Презентация, доклад на тему Классификация педагогических технологий

6» г. Воскресенска Московской области.

2018 год

обучающимися содержания образовательных программ, ре­ализующих комплексные дидактические цели, на основе овладе­ния ими в индивидуальном темпе укрупненными учебными еди­ницами, представленными в виде блоков-модулей.

Модуль — относительно самостоятельная дидактическая единица модульной программы, состоящая из учебных элементов и реа­лизующая интегрирующую дидактическую цель (ИДЦ).

Учебный элемент — дидактическая единица учебного материа­ла, реализующая частную дидактическую цель (ЧДЦ).

В процессе обучения студент самостоятельно переходит от модуля к модулю и, по мере усвоения учебного материала, проходит этапы текущего, промежуточного и выходного (итогового) контроля, проводимого в форме экзамена за период обучения сумма баллов, получаемых в ходе всех видов контроля, позволяет использовать интегративную методику оценки, индивидуализировать процесс учения, контроля и оценивания результатов обу­чения и перевести их в самоконтроль и самооценку.

обучения обоснованных элементов требует рассматривать учебный материал как единую целостность, направленную на достижение дидактической цели.

Модуль представляется в такой форме, чтобы его элементы могли быть легко заменены.

Принцип осознанной перспективы.

Учебный материал представляется в модулях с использо­ванием личных объяснительных методов; предлагаются различные методы и пути усвоения содержания обучения; осу­ществляется методическое консультирование по организации про­цесса обучения

Модуль­ная программа должна обеспечивать возможность обучаемому са­мостоятельного усвоения знаний до определенного уровня, а пре­подавателю — возможность выполнения консультативно-коорди­нирующей функции.

ведущей характеристикой которой является достижение кооперативного результата учебной деятельности, включающего в себя вклад каждого участника.

Цели:
развитие мышления обучающихся в процессе совместного твор­ческого поиска и решения учебных задач;
создание дополнительной мотивации учения;
формирование межличностных отношений, готовности к сотрудничеству, к пониманию других;
овладение способами организации совместной деятельности;
развитие самосознания обучающегося, формирование активной позиции;
моделирование в процессе учебной деятельности производ­ственных отношений ;
создание психологически комфортных условий в процессе обу­чения.

деятельно­сти

работа
в группах
сменного состава

технология коллективного взаимообучения

деловая игра

метод
«Творческая группа»

дискуссия

позиционно-ролевая игра

Принцип развивающейся кооперации
(исследование, совместный поиск решения)

организационно-деятельностная игра

технология развивающейся кооперации

технология коллективной мыследеятельности

группового и коллективного взаимодействия является активизация познаватель­ной деятельности студентов, расширение коммуникации посред­ством организации совместной деятельности в группах с разным составом участников, возможность взаимоконтроля и коррекции усвоения учебного материала в процессе его совместной проработки во временной группе. Одновременно облегчается выполнение пре­подавателем ролей фасилитатора и контролера, обеспечивающих более высокую эффективность учебной деятельности студентов.

ситуаций, имеющий целью обучение отдельных лиц и групп принятию решения.
Деловая игра создает условия для глубокого и полного усвоения учебного материала на основе системного применения знаний в процессе одновременного решения учебных и моделируемых профессиональ­ных проблем; она позволяет синтезировать знания из разных дис­циплин; позволяет интенсифицировать учебную деятельность обучающихся, создает условия для развития их творческого мышления в процессе анализа ситуаций и поиска нестан­дартных способов их решения.
Диагностическая функция деловой игры заключается в выявлении твор­ческих и профессиональных способностей и ценностных ориен­тации студентов, в осознании ими своих потенциальных возмож­ностей.

и игрового моделирования содержания и форм профессиональной деятельности.

Принцип проблемности содержания имитационного модели­рования и процесса его развертывания в игровой модели.

Принцип совместной деятельности.

Принцип диалогического общения.

Принцип двуплановости игровой учебной деятельности.

особыми возможно­стями в обучении, развитии и воспитании будущего специалиста.
В качестве своеобразной технологии дис­куссия сама включает в себя другие методы и приемы обучения: «мозговой штурм», «синектика», «анализ ситуаций» и т.д.
Цель дискуссии — обсуждение и решение учебной проблемы, здесь имитация какого-либо вида профессиональной деятельности ста­новится лишь средством, формой организации дискуссии, т.е. пе­ред участниками не стоит задача овладения процедурами и со­держанием имитируемой деятельности (в отличии от ролевой игры).

основы технологии коллективного взаимообу­чения сформулированы российским педагогом и дидактом В. К. Дьяченко, основоположником теории коллективного взаимообучения.
Он выделяет четыре общие формы организации учебного процесса:
индивидуальная;
парная — «учитель—ученик», «ученик — ученик» (один гово­рит — другой слушает);
групповая — «учитель — ученики», «ученик — ученики» (один говорит — все слушают);
коллективная — «половина учеников говорит — половина слушает».

непрерывной и безотлагательной передачи знаний (полученное — передай; чему научился сам — научи другого).
принцип всеобщего сотрудничества и взаимопомощи
принцип обучения в соответствии со способностями каждого обучающегося.
принцип разделения учебных заданий как особый случай раз­деления труда.
принцип педагогизации каждого участника учебных занятий.
принцип разновозрастного коллектива.

Полная реализация технологии в современных условиях обучения невозможна, так как она требу­ет совершенно иной организационной структуры и отказа от сло­жившейся классно-урочной системы обучения. (В.К. Дьяченко)

создание под руковод­ством преподавателя проблемных ситуаций и активную самосто­ятельную деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение профессиональ­ными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслитель­ных способностей.
Основным отличием данного типа обучения от традиционно­го (объяснительно-иллюстративного) является ориентация на ис­следовательскую деятельность (прямую — самостоятельное иссле­дование и косвенную — через демонстрацию ее преподавателем) студентов, направленную на получение новых знаний в процессе решения практических и теоретических проблем.

внутренней мотивации учения;
повышение познавательного интереса;
формирование самостоятельности;
развитие творческих способностей, воображения;
создание условий для самоопределения в профессиональной образовательной среде;
развитие коммуникативных навыков;
прочное усвоение изученного;
формирование убеждений;
овладение первичными навыками исследовательской деятель­ности.

Проблемное обучение.

ее разрешению;
обоснование выдвинутой гипотезы, т.е. различного рода дока­зательства (теоретическое, экспериментально-практическое, фак­тическое);
вывод.

обучение учащихся, в основе которой лежат идеи Дж. Дьюи о необходи­мости преодоления противоречия между личностью и обществом — между тем, что обучающийся хочет делать, и тем, что его застав­ляют делать — посредством «учения через делание».
В 1920-е гг. прошедшего века метод проектов стал одним из наи­более популярных в отечественном образовании методов обучения, однако заложенные в нем педагогические задачи зачастую искажались.
Использование метода проектов изменяло формы учебной ра­боты, переводя их с классно-урочной на лабораторную и бри­гадную. Проекты могли быть групповыми, бригадными, обще­школьными и даже междушкольными (объединяющими несколько школ).
Педагог в данной технологии выступал прежде всего как организатор среды и условий, необходимых для развертывания педагогического процесса, в котором непосредственная актив­ная роль принадлежала самим обучающимся.

характеру поисковой деятельности)

Производственные или социальные
(в зависимости от сферы применения)

Теоретически и практически ориентированные
(в соответствии с характером разрабатываемой проблемы)

Монопредметные, межпредметные, надпредметные ( в зависимости от учебных дисциплин)

Краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные
(по срокам выполнения)

котором удаленные друг от друга субъекты обучения (ученики, преподаватели, тьюторы, модераторы и др.) осуществляют образовательный процесс, сопровождающийся созданием образовательной продукции и их внутренними изменениями (приращениями).
Обучение, в котором применяются технологии и ресурсы Интернета может быть:
1) полностью дистантным с использованием электронной почты, чат-взаимодействия видеосвязи;
2) очно-дистантным, когда доля очных занятий в классе сопоставима количеством дистантных занятий, проводимых удаленным от учеников педагогом;
3) дополнять очную форму по отдельным параметрам, например, педагог проводит занятия с учениками в очной форме, но при этом используются материалы из сети Интернет (Интернет-образование).

находятся на специализированных серверах);
коммуникационные (увеличивается число потенциальных участников обучения);
педагогические (обучение становится более мотивированным, интерактивным, технологичным и индивидуализированным;
психологические (создание более комфортных эмоционально-психологических условий для самовыражения ученика, снятие психологических барьеров и проблем);
экономические (общие затраты на обучение уменьшаются примерно на 40% из-за экономии на разные виды расходов);
эргономические (дистантные ученики и педагоги имеют возможность распределять время занятий по удобному для себя графику и темпу).

процесса.
Приоритет деятельностного содержания перед информационным.
Интеграция педагогических и телекоммуникационных технологий.
Принцип оптимального сочетания очных и дистанционных форм деятельности учащихся.
Деятельностные критерии оценки.

Типы дистанционного обучения.

1-й тип: «Школа — Интернет».
2-й тип: «Школа — Интернет — Школа».
3-й тип: «Ученик — Интернет — Учитель».
4-й тип: «Ученик — Интернет — Центр».
5-й тип: «Ученик — Интернет —...».