Презентация, доклад на тему Исследовательская деятельность как одно из условий формирования УУД младших школьников.

условий формирования УУД младших школьников.

познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться».
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин

«В душе каждого ребенка
                                                                      есть невидимые струны.
                                                                      Если тронуть их умелой рукой,
                                                                      они красиво зазвучат»
                                                                                               В. А Сухомлинский

Основные виды УУД

личностный;
регулятивный;
познавательный;
коммуникативный.

(учебная,
социальная); границы
собственного
знания и «незнания»

Ценностная и
морально-этическая
ориентация:
ориентация на выполнение
морально-нравственных норм;
способность к решению моральных
проблем на основе децентрации;
оценка своих поступков

Регулятивные:
управление своей деятельностью;
контроль и коррекция; инициатив-
ность и самостоятельность

Коммуникативные:
речевая деятельность;
навыки сотрудничества

Познавательные:
работа с информацией;
работа с учебными моделями;
использование знако-
символических средств,
общих схем решения;
выполнение логических
операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации,
Установления аналогий,
подведения под понятие

Основы системы
научных знаний

Опыт «предметной»
деятельности по
получению,
преобразованию
и применению
нового знания

Предметные и метапредметные действия с учебным материалом

чувство радости узнавания нового, чувство гордости за самого себя, подав ценную идею, младший школьник ощущает возросшую уверенность в себе, что, в свою очередь, подкрепляет его позитивное отношение к самому себе;
формируется мотивационная основа учебной деятельности;
вырабатывается внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе.

Личностные УУД

Инструкция

1. Полное внимание к своему товарищу
2. Серьезное и уважительное отношение к мыслям и чувствам одноклассников
3. Терпимость и дружелюбие
4. Каждый имеет «право на ошибку»
5. Стараться понять друг друга; доказывать, объяснять
6. Возражая или соглашаясь, обращаться к товарищу по имени

важную роль:
дети учатся в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные УУД

Исследовательская деятельность предоставляет возможность:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
строить логическое рассуждение, осуществлять сравнение, синтез; классифицировать;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ

Познавательные УУД

общему решению в совместной деятельности;
учитывать разные мнения, устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать формулировать собственное мнение и позицию;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи

Исследовательская деятельность на уроках
Любой учебный предмет, в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся, раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий. В разделах каждого из предметов есть темы, где детей можно включить в проектно –исследовательскую деятельность.

исследовательской активности на основе имеющихся представлений;
- развитие умений ставить вопросы, высказывать предложения, составлять предметные модели;
формирование первоначальных представлений о деятельности исследователя.

II этап:
 - приобретение новых представлений об особенностях деятельности исследователя;
 - развитие умений определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования.
 - поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников.

III этап:
- обогащение исследовательского опыта школьников через накопление
представлений об исследовательской деятельности, ее средствах и
способах, осознание логики исследования и развитие исследовательских
умений;
- увеличение сложности учебно-исследовательских задач.

интересы, склонность учащихся к исследовательской деятельности, умения и навыки проведения исследований;
„ развивать интерес к познанию мира, сущности процессов и явлений;
„ развивать умения самостоятельно, творчески мыслить и использовать их на практике.

Целью исследовательской работы учащихся является: создание условий для развития творческой личности, её самоопределения и самореализации.

Если хочешь научить меня чему-то,
Позволь мне идти медленно…
Дай мне приглядеться…
И подержать в руках
Послушать…
Понюхать…
И может быть попробовать на вкус…
О, сколько всего я смогу
Найти самостоятельно!

Основу педагогической технологии, моделирующей процесс научного исследования, составляет система понятий, определений, правил, дидактических средств и методических приемов.

В своей работе я использую следующие формы организации исследовательской работы:

урок – исследование

урок коллективной исследовательской деятельности

интегрированные уроки

защита проекта

на уроках проектно – исследовательской деятельности.
В своей работе по формированию УУД отдаю предпочтение именно ей. Так как - это самостоятельный поиск знаний, овладение основными правилами и действиями, творение того, чего еще не было. При такой работе формируются практически все виды УУД.
А как известно, знания, добытые исследовательским путем, становятся прочно усвоенными и осознанными

Исследовательская деятельность – это та среда, где каждый сможет себя проявить

способным в нужное время направить и проконтролировать его действия. Таким образом, у ученика создается ощущение, что он сам движется к намеченной цели.

В своей работе я опираюсь на методику проведения детских исследований А. И. Савенкова и выделила следующие этапы исследовательской деятельности:

Выделение и постановка проблемы.

Выработка гипотез.

Поиск путей решения:
           - обоснование гипотезы;
           - сбор материала;
           - изучение материала.

Формулирование выводов:
- обобщение;
- классификация;
- систематизация.

А исследовательская деятельность – это та среда, где каждый сможет себя проявить.

коллективную, групповую, индивидуальную исследовательскую деятельность на уроках и во внеурочной деятельности (это различные внеклассные мероприятия по предметам, а также домашние исследования школьников).

Коллективная исследовательская деятельность
«Азбука».

помогает ребенку увидеть, что еще непонятно, найти что ему близко, поделиться эмоциями с соседом по парте. Особое место отвожу экскурсиям. День осени, парк под шапкой зимы в природе рассматриваем и ощущаем воочию, а не по картинкам учебника и словарю. Вскоре учащиеся сами начинают наблюдать изменения в природе и с утра в классе звучит: «А вы видели…», «А я любовался…». Уроки провожу в форме диалога, начиная со слов «Мне кажется…», «Я думаю…»
 
На уроках русского языка широко ввожу разные формы представления учебного содержания, учебных задач (символами, схемами, таблицами, алгоритмами). Используем единую памятку «Пишу грамотно». Кроме этого, пользуемся карточками- орфограммами. Ученики быстрее запоминают трудные понятия, формируется алгоритм ответа при комментированном письме.

– исследовательскую деятельность выступают как цель, результат и одновременно как средство специально организованной учебной деятельности детей.
Формирование универсальных учебных действий обеспечивает личности переход от осуществляемой совместно и под руководством педагога учебной деятельности к деятельности самообразования и самовоспитания

Необходимо помнить:

Любые действия должны быть осмысленными. Это относится прежде всего к тому, кто требует действия от других.
Развитие внутренней мотивации – это движение вверх.
Задачи, которые мы ставим перед ребёнком, должны быть не только понятны, но и внутренне приятны ему, т.е они должны быть значимы для него.

—
Пока идешь за кем-то вслед,
Дорога не запомнится.
Зато, куда б ты ни попал
И по какой распутице,
Дорога та, что сам искал,
Вовек не позабудется.

ДЛЯ ПЕРВОКЛАССНИКА НЕОБХОДИМО:

Создать атмосферу успеха
Помогать ребёнку учиться легко
Помогать обретать уверенность в своих силах и способностях
Не скупиться на поощрения и похвалу

целью его усвоения и систематизации;

„ процесс обучения приближен к реальной жизни;

„ развиваются коммуникативные навыки;

„ воспитываются нравственные качества.

Сложности:

„ сложность соблюдения временных рамок;

„ сложность точного планирования хода урока.