Презентация, доклад на тему Интегрированное обучение детей с интеллектуальной недостаточностью

Работа Яныбаевой А.А.

очередь интеллектуальной деятельности, связанное с врожденной или приобретенной до трехлетнего возраста органической патологией головного мозга. Наряду с умственной недостаточностью всегда имеет место недоразвитие эмоционально-волевой сферы, речи, моторики и всей личности в целом.

десятого пересмотра интеллектуальная недостаточность определяется как состояние задержанного или неполного развития психики, которое в первую очередь характеризуется нарушением способностей, проявляющихся в период созревания и обеспечивающих общий уровень интеллектуальности, т.е. когнитивных, речевых, моторных и социальных способностей.

веке немецким психиатром Эмилем Крепелином.

Характеризуется недоразвитие всех нервно–психических процессов, в большей степени наблюдаются нарушения подвижности внутренних процессов в интеллектуально-речевой сфере и в меньше степени — в сенсомоторной.

Деменция — стойкое ослабление познавательной деятельности, приводящее к снижению критичности, ослаблению памяти, уплощению эмоций. Носит проградиентный характер.
В детском возрасте деменция может возникнуть в результате органических заболеваний мозга, воспалительных заболеваниях мозга, а также вследствие сотрясений и ушибов мозга.

действующие на зародыш и плод

Перинатальные и первых 3 лет вне утробной жизни

развития или органического поражения мозга плода. При нерезко выраженной дебильности ребёнок может внешне мало отличаться от сверстников.

Имбецильность - средняя степень слабоумия. Речь и другие психические функции развиты больше, чем при идиотии, однако лица с имбецильностью не обучаемы, нетрудоспособны, им доступны лишь элементарные акты самообслуживания.

Идиотия - глубокая умственная отсталость с почти полным отсутствием речи и мышления, потребностью в постоянном уходе и надзоре.

умственная отсталость

F-73(IQниже 20) Глубокая умственная отсталость

F-78 Другие виды умственной отсталости

F-79 Неуточненная умственная отсталость

отсутствие или слабовыраженные нарушения поведения;
.01 – инфекция, интоксикация;
.02 – травма;
.03 – фенилкетонурия;
.04 – хромосомные нарушения;
.07 – недоношенность;
.09 – не уточненные причины.

познавательной деятельности;
Педагогический - низкая обучаемость.

Диагностические критерии умственной отсталости

отделения (группы) специальных (коррекционных) школ, школ-интернатов, детских домов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
Дошкольные образовательные (коррекционные) учреждения для детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых);
Группы кратковременного пребывания для детей с нарушением интеллекта при специализированных дошкольных учреждениях коррекционного типа.

Образовательные учреждения для детей с умственной отсталостью

необходимо руководствоваться специальными образовательными программами:
1. программы для специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида под редакцией В.В. Воронковой;
2. сборник программ под редакцией
И.М. Бгажноковой.

школьный психолого-медико-педагогический консилиум:
- осуществляют корректировку общеобразовательных маршрутов обучающихся с интеллектуальным недоразвитием;
- рекомендуют посещение занятий дополнительного образования;
- контролируют результативность обучения и психолого-педагогического сопровождения

учащихся, учитывать их индивидуальные особенности.
На уроках создавать условия, помогающие контактировать детям друг с другом, вовлекать в коллективную деятельность, каждый школьник по мере своих способностей должен быть включен в общий учебно-воспитательный процесс.
Позитивного результата можно достичь при продуманной системной работе, составными частями которой являются формирование положительного отношения к учащимся с особенностями психофизического развития и расширение опыта продуктивного общения с ними

и воспитание ребенка с умственной отсталостью с его родителями, учителями-дефектологами.
Умственно отсталый ребенок требует особого к себе отношения, однако учитель не должен этого подчеркивать перед остальными детьми. Педагогу следует помочь ребенку освоиться в коллективе сверстников, постараться подружить его с детьми. Важнее выбрать для него такое место в классе, чтобы в случае затруднений ему легко было оказывать помощь.

Рекомендации по осуществлению интегрированного обучения детей с УО в условиях общеобразовательной школы.

его познавательной деятельности. Новый учебный материал, необходимый для усвоения, нужно делить на маленькие порции и представлять для усвоения в наглядно-практических, деятельностных условиях, закрепление проводить на большом количестве тренировочных упражнений, многократного повторять усвоенное на разнообразном материале.
Обучение требует повседневного участия родителей.
Ребенку необходима регулярная специализированная помощь олигофренопедагога и психолога, а родителям и учителю – их консультации.