Презентация, доклад на тему Инклюзивное образование для детей с ОВЗ

детей-инвалидов и теми педагогами, психологами, кто верит в ее необходимость не только для детей с ограниченными возможностями, но для всего образования в целом.
В большинстве европейских стран и в России – один из первых примеров борьбы родителей за образовательные права собственных детей, прецедент поведения родителей как подлинных субъектов образовательного процесса.

институтов таким образом, чтобы они благоприятствовали включению другого человека (другой расы, вероисповедания, культуры, с ОВЗ).
При этом предполагается такое изменение институтов, что это включение содействует интересам всех членов общества, росту их способности к самостоятельной жизни (включая лиц с ОВЗ), обеспечению равенства их прав и т.п.

как все», поскольку в этом случае она вступает в противоречие с правом «быть самим собой»!!!

Предпосылка успешной инклюзии -готовность общества к изменениям навстречу другому

с ОВЗ необходимо активно взаимодействовать с другими детьми, но не менее важно такое общение и здоровым детям.
Именно это существенно повышает роль инклюзивного, совместного обучения, позволяя принципиально расширить возможности социализации детей с инвалидностью.

здоровья
Следовательно сужает трактовку, принятую во всем мире, а, следовательно, и саму концепцию инклюзивного образования.
Такое упрощение идеи инклюзии рождает много противоречий между специальным и общим образованием, приводя к необратимым и разрушительным решениям, связанным с планомерным сокращением числа коррекционных школ.
Н.М. Назарова определяет российскую модель как модель «поглощения» и высказывает серьезные опасения относительно неготовности системы общего образования принять принципы инклюзии.

образовательной интеграции.
Важно, чтобы приоритетность инклюзивного образования не уничтожила другие варианты образования детей с ОВЗ.
Именно их сосуществование и взаимное обогащение может обеспечить необходимую вариативность в получении образования, и адекватность выбора образовательного маршрута.
Абсолютно точно, что без поддержки педагогов-дефектологов инклюзия в общем образовании никогда не станет качественным и устойчивым процессом изменений образовательных условий для детей с особенностями в развитии.

число входит и почти полмиллиона детей, по отношению к которым по Закону Российской Федерации «Об образовании» (п.6, ст. 5) «государство обязано создавать гражданам с отклонениями в развитии условия для получения ими образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов».
Число детей, официально получающих пособия по инвалидности, в нашей стране постоянно возрастает.

утвержденная Постановлением Правительства РФ от 17 марта 2011 г.  №175

Целевые индикаторы и показатели Программы:
доля общеобразовательных учреждений, в которых создана универсальная безбарьерная среда, позволяющая обеспечить совместное обучение инвалидов и лиц, не имеющих нарушений развития, в общем количестве общеобразовательных учреждений.
Приоритетное направление государственной политики - создание условий для предоставления детям-инвалидам с учетом особенностей их психофизического развития равного доступа к качественному образованию в общеобразовательных и других образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования (обычные образовательные учреждения), и с учетом заключений ПМПК

Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы"

«… в Российской Федерации во всех случаях особое и достаточное внимание должно быть уделено детям, относящимся к уязвимым категориям»
«Необходимо разрабатывать и внедрять формы работы с такими детьми, позволяющие преодолевать их социальную исключенность и способствующие реабилитации и полноценной интеграции в общество».
Стратегия предусматривает Законодательное закрепление правовых механизмов реализации права детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья на включение в существующую образовательную среду на уровне дошкольного, общего и профессионального образования (права на инклюзивное образование).

закрепляющего ИО и обеспеченность его экономической основы
системные преобразования учебно-воспитательного процесса, его организационных форм и ценностных установок
наличие индивидуальной системы поддержки и специальных образовательных условий для нуждающихся детей
Налаженная системы ранней комплексной помощи
наличие в школах психолого-педагогических консилиумов и специалистов сопровождения , в т.ч. тьюторов
методическая поддержка массового учителя со стороны коррекционных педагогов
Самое главное!!!
ИО сможет достичь своей цели только тогда, когда оно будет реализовано на всех ступенях образования - от детского сада до вуза.

показали, что для того, чтобы школы стали инклюзивными, в них необходимо развивать обучение в соответствии с «экологией инклюзии». Экология инклюзии является фундаментальным понятием, объясняющим разницу между специальным и инклюзивным обучением.
Это понятие указывает на то, что школы несут ответственность за обеспечение такого параметра образовательной среды, как контроль за групповой динамикой в классе вместо фокусировки на диагнозе учащегося с ОВЗ».

них беспрепятственной среды обучения, приспособление среды к их нуждам и обеспечение необходимой поддержки в целях совместного обучения и воспитания детей с ОВЗ и детей, не имеющих таких ограничений.
Инклюзивное образование представляет собой набор ценностей, принципов и методов, направленных на обеспечение целевого, эффективного и качественного образования для всех учащихся.

апреле 2012 года. :

В 2012 году около 300 школ России получили финансовую поддержку Министерства на создание инклюзивной образовательной среды.
В среднем, в России таких школ сегодня около 5,5% от общего количества.
Всего в течение ближайших лет, до 2016 года, планируется создать условия для беспрепятственного доступа инвалидов в 20% обычных общеобразовательных учреждений.
В настоящее время в России насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями (8% всей детской популяции), из них около 700 тыс. составляют дети с инвалидностью.
Дети с ограниченными возможностями здоровья – неоднородная по составу группа.
В проекте Специального образовательного стандарта указывается: «Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания».

детей с инвалидностью, которым будут созданы условия для получения качественного общего образования, с базового значения в 30% до 71% в 2016 году.
Более половины детей с ОВЗ обучается в условиях обычных общеобразовательных учреждений.
По данным 2013 года в России около 35 тыс. детей не получают образование, в том числе около 17 тыс. детей по причине здоровья.
Около 29 тыс. детей с нарушением умственного развития фактически изолированы от общества и образования в детских домах-интернатах системы социальной защиты.
Более 44 тыс. ребят обучаются на дому, находясь в затрудненных условиях выхода из дома.
В 2011/2012 учебном году в государственных и муниципальных общеобразовательных учреждениях обучалось более 239 тыс. детей с ограниченными возможностями здоровья: в обычных классах ‒ 127,7 тыс. детей, в коррекционных классах ‒ 111,4 тыс. детей (для сравнения ‒ в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях - 204,2 тыс. детей).

необходимых изменений.
Сам факт наличия ребенка с ОВЗ в школе не делает её инклюзивной, ровно как и инклюзия не сразу станет культурой практикой в школе, даже если в ней есть лифт или пандус.
Самым отрицательным эффектом стихийности внедрения инклюзии может стать восприятие проблемы инклюзивного образования как «модной» темы, изменения образования только на организационном и административно-управленческом уровне.
Это рождает опасность «имитации инклюзии» и через это дискредитации самой идеи инклюзивного образования.

проблеме,
в) законодательного обеспечения адаптивности и вариативности услуг и условий общеобразовательного учреждения.
Решение данных проблем во многом зависит от территориальной специфики каждого региона, обусловленной эволюционными процессами в общем и специальном образовании, а также от имеющихся ресурсов и опыта реализации инклюзивного подхода.

органов управления образованием;

варианты финансирования деятельности образовательных учреждений;

развитие служб психолого-педагогического сопровождения;

активность общественных организаций;

наличия подготовленных кадров.

в образовании,
Кадровое обеспечение,
Организация подготовки и повышения квалификации специалистов в области психолого-медико-педагогического сопровождения инклюзивного образования
Создание ресурсной базы для поддержки инклюзивного процесса в системе общего образования.

достижений
Каждый человек способен чувствовать и думать
Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным
Все люди нуждаются друг в друге
Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников
Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека

детей с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях :

индивидуальный учебный план и индивидуальная образовательная программа учащегося – ребенка с ОВЗ - по развитию академических знаний и жизненных компетенций;
социальная реабилитация ребенка с ОВЗ в образовательном учреждении и вне его;
психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения и социализации;
психолого-медико-педагогический консилиум образовательного учреждения;
индивидуальная психолого-педагогическая карта развития ребенка с ОВЗ;

с элементами специального образования, в области социальной адаптации и реабилитации;
повышение квалификации учителей общеобразовательного учреждения в области инклюзивного образования;
рабочие программы освоения предметов образовательной программы в условиях инклюзивного образования детей с ОВЗ в соответствии с образовательными стандартами;
тьюторское сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения;

барьеров, обеспечение дружественности среды учреждения);
адаптивная образовательная среда – оснащение образовательного процесса ассистирующими средствами и технологиями (техническими средствами обеспечения комфортного и эффективного доступа);
адаптивная образовательная среда – коррекционно-развивающая предметная среда обучения и социализации;
сплочение ученического коллектива, развитие навыков сотрудничества, взаимодействия и взаимопомощи;
ориентация воспитательной системы учреждения на формирование и развитие толерантного восприятия и отношений участников образовательного процесса.

форм организации обучения, и способов учебного взаимодействия учеников,
Практика школьного преподавания должна стать специально организованной деятельностью по коммуникации участников обучения, по совместному поиску новых знаний.
Профессиональная ориентировка учителя не на образовательную программу, а на способность видеть индивидуальные возможности ученика ,
Умение педагога адаптировать программу обучения,
Профессиональная позиция специалистов сопровождения должна быть направлена на сопровождение учебного процесса, поддержку учителя на уроке, помощь ученику в овладении программным материалом и способами общения с другими детьми.

обучения детей с ОВЗ по индивидуальным образовательным программам).
Отсутствие механизмов реализации специальных образовательных условий обучения детей с ОВЗ в учреждениях общего образования.
Профессиональная и психологическая неготовность педагогов к работе с детьми с ОВЗ (явно недостаточное владение специальными методами, приемами, средствами обучения, недостаточный уровень академической подготовки, психологическая неготовность педагогов).

родителей детей без инвалидности, общественности в широком смысле слова).
Недостаточная обеспеченность учебниками, учебно-методическими комплектами, методическими пособиями, программами для работы с детьми с ОВЗ.
Неготовность (неадаптированность) архитектурной и материально-технической среды образовательных учреждений.

условий для развития и социальной адаптации учащихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников.
Создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации образовательного процесса, описываются в Программе коррекционной работы в образовательном учреждении (в соответствии с п. 19.8. ФГОС начального общего образования).)
(Программа коррекционной работы является одним из важнейших компонентов, введенных новым образовательным стандартом, призванный регулировать процесс включения в образовательный процесс детей с ограниченными возможностями здоровья. См.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 17 декабря 2010 г. № 1897)

и – в частности – образовательное пространство – создание универсальной безбарьерной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию детей-инвалидов в общество.
При этом на уровне образовательного учреждения это условие дополняется задачей создания адаптивной образовательной среды.

Организационное обеспечение образовательного процесса:
нормативно-правовая база,
финансово-экономические условия,
создание инклюзивной культуры в организации,
взаимодействие с внешними организациями и родителями (необходима разработка регламентов взаимодействия с внешними организациями, локальных актов образовательного учреждения, реализующего инклюзивную практику),
информационно-просветительское обеспечение.

возможностей детей.
Обеспечение возможности освоения образовательных программ в рамках индивидуального учебного плана.
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса.
Реализация вариативных форм и методов организации учебной и внеучебной работы.
Использование различных видов образования.
Применение современных технологий образования и психолого-педагогического сопровождения.
Адаптация методик обучения и воспитания к особым образовательным потребностям обучающихся и воспитанников с ОВЗ.

коллектива к работе с детьми с ОВЗ (детьми-инвалидами),
работа в условиях инклюзивной практики.

Таким образом, создание специальных условий для получения образования детьми с ОВЗ (детьми-инвалидами) связано не только и не столько с созданием определенной материально-технической базы образовательного учреждения, сколько с изменением всей образовательной среды.