Презентация, доклад на тему Индивидуальная и подгрупповая работа с детьми, имеющими сложную структуру дефекта

работа
с детьми, имеющими сложную структуру
дефекта

коррекционно-педагогической работы.
Создание условий для полноценной адаптации в группе сверстников с последующей интеграции в социуме.
Оказание консультативной и методической помощи всем участникам образовательного процесса по вопросам коррекции и развития детей с ОВЗ. Формирование толерантного отношения к детям с ОВЗ.

нормой.
Весь процесс логопедической работы направлен на формирование мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
Коррекционная работа осуществляется над всей системой в целом.
Максимальное использование сохранных анализаторов.
Коммуникативная направленность логопедических занятий.

грамматической стороны речи, наличие аграмматизмов;
Несформированность связной речи.

Импрессивная речь

Недостаточная дифференциация
речеслухового восприятия;
Неразличение смысла отдельных
слов;
Неразличение тонких
интонационных оттенков
речи.

(память, внимание, различные виды восприятия, мышление)
Недостаточная сформированность познавательной деятельности
Ограниченный запас знаний и представлений об окружающем мире
Бедность словарного запаса
Слабое словесно-логическое мышление, неумение устанавливать логические связи между предметами
Низкая работоспособность, повышенная утомляемость, отвлекаемость
Несформированная произвольность учебной деятельности

синтеза, сравнения, обобщения, зрительного восприятия, зрительной памяти
Коррекция нарушений моторного развития
Коррекция нарушений звукопроизношения, искажений слоговой структуры слова
Обогащение словарного запаса
Формирование морфологической и синтаксической систем языка
Развитие фонематических процессов анализа и синтеза
Формирование анализа структуры предложения
Развитие коммуникативной, познавательной и регулирующей функций речи

Белошистая А. В. Нищева Н. В. Шляхтина Т. Ю.

Развитие связной речи

речи до 2-2,5 лет с последующим глубоким (до мутизма) распадом;
Формально «правильное» развитие речи до 2-2,5 лет с последующим регрессом (в 2,5 — 6 лет) и регредиентно-искаженной динамикой после 5-7 лет;
Задержка (или недоразвитие) речи в сочетании с искажением ее развития;
Искаженное развитие речи.
Неговорящие аутичные дети отличаются наиболее глубокими аффективными расстройствами, резким снижением психического тонуса, тяжелыми нарушениями произвольной деятельности, целенаправленности, они не испытывают потребности в общении с окружающим миром.

Спектр речевых расстройств при РАС:

языка жестов, визуального ряда и подкрепления.
Методика АВА.
Альтернативная речевая коммуникация.
«Системная коммуникация» Т. В. Скрыпник.
Методика Г. Домана (глобальное чтение).
Методика Л. Г. Нуриевой по развитию речи аутичных детей.
Методика Т. Н. Новиковой – Иванцовой «Ритмы. Слоги. Слова. От слова к фразе. Тексты»

навыков;
Низкая способность оперировать несколькими понятиями одновременно;
Неравномерность развития ребенка в различных сферах (двигательной, речевой, социально-эмоциональной) и тесная связь когнитивного развития с развитием других сфер;
Нарушение сенсорного восприятия, что бывает связано со сниженной чувствительностью и часто встречающимися нарушениями зрения и слуха.

Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. М. Питерси, Р. Трилор.
Сенсорно-интегративная артикуляционная гимнастика по методике М. И. Лынской.
Методика Т. Н. Новиковой – Иванцовой «Ритмы. Слоги. Слова. От слова к фразе. Тексты».
Социальная адаптация детей раннего возраста с синдромом Дауна. Формирование навыков общения и речи у детей с синдромом Дауна.
П. Л. Жиянова.
Логоритмика для детей с синдромом Дауна. Л. В. Лобода.
Поддерживающая коммуникация как этап развития речи ребенка И. А. Панфилова.