Презентация, доклад на тему Игра как средство логопедического воздействия

в дошкольного возраста, одна из характерных закономерностей детского развития.
Особенности развития игровой деятельности у детей раннего и дошкольного возраста.

1. В раннем возрасте возникает и получает развитие индивидуальная предметная, в том числе символическая игра, к концу этого периода дети много играют с различными предметами, прежде всего игрушками, причём не просто манипулируют ими, он, конструируя, пытаются строить из них что-либо новое.

предметами, у него появляются предметные игры – подражания.
3. Детские игры предметного плана могут быть трёх типов: игра исследование, игра – конструирование, ролевая игра.
4. Начиная с 1,5 – 2 лет у детей возникают 1-ые непосредственные взаимодействия с партнёрами по игре, но дети в этом возрасте ещё не в состоянии играть в игры с правилами.
5. В сюжетно-ролевой игре ребёнок копирует способы обращения людей с предметами и способы общения людей друг с другом в различных социальных ситуациях.
6. В дошкольном возрасте (от 3-6-7 лет) игры проходят значительный путь развития: от предметно-манипулятивных и символических до сюжетно-ролевых игр с правилами.
7. Младший дошкольники (3-4 года) играют чаще как правило в одиночку. Сюжетно-ролевые игры в этом возрасте обычно воспроизводят действия тех взрослых, за которыми они наблюдают в повседневной жизни.
8. К среднему дошкольному возрасту (4-5 лет) иры становятся совместными, в них включается всё больше детей. Главное в этих играх уже не воспроизводство действий взрослых в отношении окружающего мира, а имитация определённых отношений между людьми, в частности- ролевых.
9. В старшем дошкольном возрасте можно встретить практически все виды игр, которые обнаруживаются до поступления детей в школу. Особая роль отводится конструкторской игре, которая постепенно превращается в трудовую деятельность.

дизартрией.
Отмечается быстрое утомление в игре. Неуравновешенность, двигательное беспокойство, суетливость в поведении, речевая утомляемость затрудняют включение в коллективную игру.

У детей с алалией.

Действия с игрушками не носят развёрнутого игрового характера, не имеют замысла, и целенаправленных действий. Игра в таких случаях носит однообразный, подражательный характер.

У заикающихся детей.

Наблюдается робость, затруднённое включение в игру из-за страха за свою неправильную речь. Они чаще выступают зрителями или берет в самостоятельных играх на себя подчинённые роли. В случаях тяжёлого заикания дети просто отказываются от игры.

ШИРОКО ИСПОЛЬЗОВАТЬ ИГРЫ В КОРРЕКЦИОНГОЙ РАБОТЕ И ОТДАВАТЬ ИМ ОСНОВНУЮ РОЛЬ, А ПРИЁМАМ ОБУЧЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНУ.
2. ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ИГРЫ НЕОБХОДИМО УЧИТЫВАТЬ ОСОБЕННОСТИ СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ РАССТРОЙСТВАМИ, УРОВЕНЬ ИХ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ, СОСТОЯНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ, ПОВЕДЕНИЕ.

дидактических игр, предложенная А. К. Бондаренко.
1. Игры с предметами
2. Настольно-печатные.
3. Словесные игры.