Презентация, доклад на тему Игра как средство формирования первоначальных вербальных коммуникативных навыков у детей раннего возраста с задержкой речевого развития

у детей раннего возраста с задержкой речевого развития»

детей раннего возраста с задержкой речевого развития и необходимостью развития у них разных видов детской деятельности (в том числе игры и общения).

раннего возраста с задержкой речевого развития.
Предмет: игра как средство формирования первоначальных вербальных коммуникативных навыков у детей раннего возраста с задержкой речевого развития.
Цель работы – разработать и апробировать общую и индивидуальную программы формирования первоначальных вербальных коммуникативных навыков у детей раннего возраста с задержкой речевого развития на основе использования игровых средств.

у детей раннего возраста с задержкой речевого развития;
использовать игру как средство формирования первоначальных вербальных коммуникативных навыков у детей раннего возраста с задержкой речевого развития;
определить динамику развития первоначальных вербальных коммуникативных навыков у детей раннего возраста с задержкой речевого развития.

детей раннего возраста с задержкой речевого развития будет эффективно при следующих условиях:
стимулирование нормально развивающихся функций детей как основы усиления компенсаторных механизмов развития ребенка;
формирование первоначальных вербальных коммуникативных навыков в процессе детской деятельности, характерной для данного возраста;
развитие вербальных и невербальных средств общения, являющихся базовым условием когнитивного, эмоционально личностного развития ребенка, овладения им деятельностью;
обогащение специально организованной предметно-пространственной среды элементами (играми, игрушками, специальным оборудованием и приспособлением для занятий и игр и др.);
направленность на создание эмоционально положительного фона воспитательных воздействий в совместной целенаправленной деятельности взрослого и ребенка.

с ЗРР как психолого-педагогическая проблема

1.1. Условия формирования первоначальных вербальных коммуникативных навыков у детей раннего возраста в онтогенезе (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Е.В.Кожевникова, М.И.Лисина, М.И.Месина, Л.Н.Павлова, Э.Г.Пимогина, Л.А.Чистович, А.Фром и др.).
1.2. Особенности формирования первоначальных вербальных коммуникативных навыков у детей раннего возраста с ЗРР (Н.Ю.Борякова, Т.А.Власова, А.О.Дробинская, К.С.Лебединская, В.И.Лубовский, И.Ф.Марковская М.С.Певзнер, Г.Е.Сухарева, М.Н.Фишман и др. ).

у детей раннего возраста с задержкой речевого развития.
Задачи:
подобрать и апробировать методику обследования первоначальных вербальных коммуникативных навыков у детей раннего возраста с задержкой речевого развития;
определить критерии оценок качества выполнения детьми диагностических заданий;
дать качественную характеристику уровней сформированности первоначальных вербальных коммуникативных навыков у детей раннего возраста с задержкой речевого развития.

первоначальных вербальных коммуникативных навыков у детей экспериментальной группы;
понимание речи (22 задания) - состояние импрессивной речи (понимание обращенной речи) ,
словарь (18 заданий) – самостоятельное использование ребенком лепетных, усеченных и полных слов.

этапе

Катя Г.



Толя В.



Максим Ц.

вербальных коммуникативных навыков у детей раннего возраста с задержкой речевого развития.

ребенка адекватных способов взаимодействия с детьми и взрослыми;
обеспечение ребенка объемом представлений, знаний, умений и навыков об окружающем мире в процессе игровой деятельности;
создание условий для интеграции ребенка с ЗРР в коллектив сверстников с нормальным речевым развитием.

здоровья,
развитие ведущих видов детской деятельности,
познавательное развитие (в том числе речевое),
художественно‑эстетическое развитие,
социально‑нравственное развитие,
личностное развитие.

у детей с ЗРР

Диагностические задачи - изучение состояния первоначальных вербальных коммуникативных навыков ребенка с целью разработки индивидуально‑ориентированной программы развития ребенка (ответственный – логопед).
Воспитательные задачи - решение задач социализации, повышения самостоятельности и речевой активности ребенка, становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении, а также воспитание у него положительных личностных качеств (ответственные – родители, логопед, воспитатели).
Коррекционно‑развивающие задачи - развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности ребенка (общения, речи, игры), преодоление и предупреждение вторичных отклонений в развитии познавательной сферы, поведения и деятельности (нарушений первоначальных вербальных средств коммуникации) (ответственные – родители, логопед, воспитатели).
Оздоровительные задачи - формирование у детей представлений о здоровом образе жизни и конкретных способах укрепления своего здоровья (ответственные – родители, воспитатели).
Образовательные задачи - обучение детей способам усвоения общественного опыта, развитие их познавательной активности, формирование всех видов детской деятельности, характерных для каждого возрастного периода (ответственные – родители, логопед, воспитатели).

и тренировку механизмов, обеспечивающих адаптацию ребенка к новым социальным условиям (игровое взаимодействие и вербальная коммуникация);
профилактику и устранение встречающихся аффективных, негативистских, аутистических проявлений, других отклонений в поведении;
развитие социальных эмоций в процессе игр с детьми и взрослыми;
создание условий для развития самосознания и самооценки при помощи вербальных средств коммуникации;
формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения в ходе игровой деятельности;
предупреждение и преодоление негативных черт личности и формирующегося характера.

приоритетное развитие нормально развивающихся функций детей как основы усиления компенсаторных механизмов развития ребенка;
деятельностная направленность – организация работы по формированию первоначальных вербальных коммуникативных навыков осуществлялось в процессе детской деятельности, характерной для данного возраста;
коммуникативная направленность – направленность воспитательных воздействий на развитие вербальных и невербальных средств общения, являющихся базовым условием когнитивного, эмоционально личностного развития ребенка, овладения им деятельностью;
специальная организация предметно-пространственной среды, обогащение ее элементами (играми, игрушками, специальным оборудованием и приспособлением для занятий и игр и др.) – в процессе формирования первоначальных вербальных коммуникативных навыков у детей раннего возраста с задержкой речевого развития создавались условия для развития и коррекции нарушенных функций, стимулирующих творчество и самостоятельность ребенка;
направленность на создание эмоционально положительного фона воспитательных воздействий – в своей работе мы стремились обеспечить интерес, создать мотивацию и значимость общения (в том числе – вербального) в совместной целенаправленной деятельности взрослого и ребенка.

выявление характера проблемы формирования первоначальных вербальных средств коммуникации в ходе диагностического обследования ребенка.
II этап. Определение целей и задач коррекционно-развивающей работы, объекта психолого-педагогической помощи (ребенок раннего возраста, родители ребенка), и субъектов психолого-педагогической помощи (педагоги, родители), ведущего специалиста.
III этап. Установление наиболее оптимальной формы психолого-педагогической помощи и ее продолжительность (разовая, кратковременная, долговременная).
IV этап. Разработка индивидуальной программы ранней психолого-педагогической помощи, в которой конкретизируются направления коррекционно-развивающей деятельности по достижению поставленных цели и задач, методы и средства их решения в соответствии с этапом психолого-педагогической помощи.
V этап Реализация индивидуальной программы ранней психолого-педагогической помощи и ее корректировка по ходу реализации в соответствии с динамикой развития ребенка.
VI этап Завершение программы ранней психолого-педагогической помощи в связи с достижением поставленных целей или перевод ребенка в другую программу (например, программу общего или компенсирующего дошкольного образования).

навыков у детей раннего возраста с задержкой речевого развития.

этапе

Катя Г.



Толя В.



Максим Ц.