Презентация, доклад на тему Формы, методы и эффективные приёмы в логопедической работе с детьми с ОВЗ

эффективные приёмы в логопедической работе по коррекции речевых нарушений у обучающихся

…У школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются недостатки и в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи…

логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи; формировании навыков вербальной коммуникации.

работы является:

педагогической литературе методик преодоления заикания позволяет определить модель проведения логопедической работы по следующим направлениям:
I. Создание охранительного речевого режима.
II. Регуляция эмоционального и мышечного состояния (снятие мышечного и эмоционального напряжения). Обучение навыкам релаксации, формулам внушения состояния расслабления.
III. Развитие моторных функций. Развитие координации слова и ритмизованного движения.
IV. Формирование фонационного (речевого) дыхания.
V. Работа над плавностью речи в различных ее формах. Развитие интонационных характеристик речи.
VI. Воспитание личности заикающегося ребенка.

при усвоении русского языка у двуязычных детей:
1. Допускают большое количество орфоэпических ошибок в простых словах (пить водУ, рубить топОром).
2. Имеют искаженное или неустойчивое звукопроизношение на русском языке, так как влияние второй языковой системы не дает закрепиться правильному звуковому образу.
3. Переносят языковую модель родного языка на русский:
• добавляют лишние звуки в словах (парЫк – парк);
• заменяют твердые и мягкие звуки (вЫлка – вилка, сол – соль).
4. Неправильно используют падежные окончания (играю куклоМ).
5. Испытывают трудности в употреблении родовых понятий (моя яблока, мой кукла).

относительных прилагательных (свеклычный – свекольный, тыквавая – тыквенная).
7. При пересказе текста или самостоятельном рассказе чаще всего используют ограниченный набор слов.
8. В большинстве случаев не могут составить самостоятельно рассказ по сюжетной картинке или серии сюжетных картин.
9. Испытывают трудности в понимании и употреблении иносказаний, пословиц, поговорок, подтекста, скрытого смысла.
10. Не усваивают интонацию русского языка. Интонация как один из важнейших компонентов речи, играющий особую роль в обучении усваивается ребенком очень рано. Можно сказать, что именно она определяет принадлежность человека к тому или иному национальному языку.

направлениям:
- формирование правильного звукопроизношения.
- формирование фонематического восприятия.
- формирование грамматического строя.
- развитие связной речи в целом.
- работа над слоговой структурой речи.
- формирование правильного ударения в словах.
При этом учитель-логопед обязательно должен учитывать психологическое состояние ребенка, который находится в иной языковой среде, и принимать во внимание особенности культуры другого языка. Требуется быть хорошим диагностом, чтобы не допустить ошибки при выборе образовательного маршрута.

и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.

Использование мнемотехники для школьников в настоящее время
становится более актуальным.
Цель обучения – развитие памяти, мышления, воображения,
внимания, а именно психических процессов, т.к. они тесно
связаны с полноценным развитием речи.
Основа обучения – развитие творческого познания.

У детей с речевой патологией особенно важно развивать наглядно
образное мышление, используя символы, схемы, которые лежат в основе
образования искусственных ассоциаций, облегчающих запоминание и
увеличивающих объём памяти, что и составляет суть мнемотехники.

используют мнемотехнику. Работа состоит из нескольких этапов:

Этап №1  -  Рассматривание таблицы и
разбор того, что на ней изображено.
Этап №2  -  Перекодирование информации,
т.е. преобразование из абстрактных символов
в образы.
Этап №3 -  Осуществляется пересказ
информации (сказки, рассказа) с опорой на
символы (образы),т.е происходит отработка
метода запоминания
Этап №4  - Делается графическая зарисовка
мнемотаблицы.
Этап №5  - Каждая таблица может быть
воспроизведена ребенком при ее показе ему.

и
сильно пригревает. Тает снег,
кругом лужи, бегут ручьи. Идет
теплый весенний дождь. На
деревьях набухают почки и
распускаются клейкие листочки.
Появляется первая травка.
Прямо из-под снега расцветают
подснежники – первые вестники
весны. Просыпаются насекомые.
Из тёплых мест возвращаются
перелётные птицы.

что нетрадиционные методы преодоления нарушения речи дают положительные результаты только при систематическом использовании того или иного метода.
На фоне комплексной логопедической помощи использование нетрадиционных методов и приемов в обучении оптимизирует процесс коррекции речи умственно отсталых детей с системным недоразвитием речи, совершенствует процессы всех сторон речи.


СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!