Презентация, доклад на тему Формы и методы обучения

бюджетное профессионально образовательное учреждение Краснодарского края
«ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Ейск, 2016

учителем и учениками (урок) с целью приобщения учащихся к определенным знаниям, навыкам, умениям и ценностям.

Методы обучения – это совокупность приемов и подходов, отражающих форму взаимодействия учащихся и учителя в процессе обучения

Метод – (от греч. ) способ действия, деятельности: путь достижения цели

достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность.
Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения
Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса. Без соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения обучаемыми определенного содержания учебного материала.

взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя.
Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д.

ДЕ
Учащихся
Репродуктивная

в руках опытного педагога, особенно если учащиеся имеют четкие цели, направленные на основательное изучение предмета.
Лекция - самый распространенный вид пассивного урока. Этот вид урока широко распространен в ВУЗах, где учатся взрослые, вполне сформировавшиеся люди, имеющие четкие цели глубоко изучать предмет.

Плюсы
1)легкая подготовка к уроку со стороны учителя
2) возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках урока

учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока.
Учитель и учащиеся находятся на равных правах. Демократический стиль общения.

ДЕ
Учащихся
Продуктивная

активизации относят Я. А. Коменского, Ж.-Ж. РуссоК родоначальникам идей активизации относят Я. А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. ПесталоцциК родоначальникам идей активизации относят Я. А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Г. ГегеляК родоначальникам идей активизации относят Я. А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Г. Гегеля, Ф. ФрёбеляК родоначальникам идей активизации относят Я. А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Г. Гегеля, Ф. Фрёбеля, А. ДистервегаК родоначальникам идей активизации относят Я. А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Г. Гегеля, Ф. Фрёбеля, А. Дистервега, Дж. ДьюиК родоначальникам идей активизации относят Я. А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Г. Гегеля, Ф. Фрёбеля, А. Дистервега, Дж. Дьюи, К. Д. Ушинского и других.

заданий. Теория также содержит положение о научении слушателей решению проблемных задач, но раскрывает его на основе традиционных методик.

Проблемное обучение

Дидактические предпосылки

Программированное
обучение

внесло серьёзный вклад в разработку подходов к индивидуализации обучения на основе специально построенных учебных курсов индивидуального пользования, получивших новый толчок к развитию в связи с развитием компьютерных технологий и становлением дистанционного обучения.

К дидактическим предпосылкам можно отнести педагогические технологии в той или иной мере реализующие и развивающие отдельные принципы активного обучения

опыта осуществляется в результате активной, «пристрастной» деятельности субъекта.
В нем получают воплощение следующие принципы:
активность личности;
проблемность;
единство обучения и воспитания;
последовательное моделирование в формах учебной деятельности обучения.

Контекстное обучение

Дидактические предпосылки

Игровое обучение

доказало высокую эффективность использования игровых, соревновательных, командных методов обучения.

взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо.
Ориентированы на более широкое взаимодействие учеников друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения при изучении нового материала.
Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.

ДЕ
Учащихся
Творческая

и осуществления учебно-познавательной деятельности;


2) методы стимулирования и мотивации учебной деятельности;

3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

сов. школе, Л., 1957

др. В процессе их разъяснения преподаватель посредством слова излагает, объясняет учебный материал, а обучаемые посредством слушания, запоминания и осмысливания активно его воспринимают и усваивают.

Вербальные методы

Аудиальный
канал

5-10%
усвоения
учебного
материала

«Скажи мне и я забуду»

к обучаемым

характеризуется относительной краткостью, яркостью, эмоциональностью изложения, позволяющий вызвать интерес к новой теме, возбудить потребность в ее активном усвоении. Во время такого рассказа в доступной форме сообщаются задачи деятельности учеников.

РАССКАЗ

РАССКАЗ-ИЗЛОЖЕНИЕ

РАССКАЗ-ЗАКЛЮЧЕНИЕ

раскрывает содержание новой темы, осуществляет изложение по определенному логически развивающему плану, в четкой последовательности, с вычленением главного, существенного, с применением иллюстраций и убедительных примеров..

проводится в конце занятия. Преподаватель в нем резюмирует главные мысли, делает выводы и обобщения, дает задания для дальнейшей самостоятельной работы по этой теме..

большой сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений

Метод беседы предполагает разговор преподавателя с учениками. Беседа организуется с помощью тщательно продуманной системы вопросов, постепенно подводящих учеников к усвоению системы фактов, нового понятия или закономерности.

БЕСЕДА

воздействия на становление личности
старшеклассника, выработки у него активной позиции, способности аргументированно и
последовательно отстаивать свои взгляды и убеждения.
Диспут (от лат. disputare – рассуждать, спорить) – публичный СПОР на заданную тему.

Этапы организации диспута

1 этап – Выбор темы

2 этап – Формулирование вопросов для обсуждения

3 этап – Оформление диспута, определение его правил
 

4 этап -Подготовка учащихся и выбор ведущего (ведущих) диспута

и используется для усвоения знаний

Обладает свойствами
компенсаторности и адаптивности

классификация

По составу объектов:
Идеальные
Материальные
2) По свойствам материальных объектов:
Натуральные объекты
Изображение
3) По субъектам деятельности:
В готовом виде
Конструируются самими учащимися на уроке

по химии

планшет

Интерактивный
контроль

звена процесса обучения, определённый вид занятий

внешние

внутренние

Урок
Лекция
Семинар
Факультатив
Экскурсия
Практикум
Экзамен
и т.д.

С точки зрения доминирующей цели (В.И.Андреев):
Вводное занятие
Занятие по углублению знаний
Практическое занятие
Контроль знаний
Комбинированная форма и др.

В основе: особенности коммуникативного взаимодействия между учителем и учеником...

Индивидуальные

Групповые

Коллективные

игры

Предметные недели

По Хуторскому Андрею
Викторовичу

Индивидуальные занятия

Современная дидактика. Учебное пособие. 2-е издание, переработанное. — М.: Высшая школа, 2007. — 639 с

которой в рамках точно установленного времени учитель занимается с определенным составом учащихся - с классом - по твердому расписанию, используя разнообразные методы и средства обучения для решения поставленных
задач образования, развития и воспитания

Гёте Иоган
Фольфганг

«Те, у которых мы учимся, правильно называются нашими учителями, но не всякий, кто учит нас, заслуживает это имя»

цель

Ребенок, его развитие, формирование его качеств

Учебно-воспитательный процесс на уроке как создание условий для развития и саморазвития ребенка.

средство

обобщения, повторения и систематизации знаний
Урок закрепления и повторения знаний
Урок контроля знаний и умений
Комбинированный урок

Урок – постановка учебной задачи
Урок моделирования и преобразования модели
Урок решения частных задач
Урок контроля
Урок оценки

тем самым организация их готовности к деятельности или непосредственное включение в деятельность
2 этап - Опрос д.з. Организация восприятия, осознание учащимися и закрепление в их памяти первоначальной информации, т.е. усвоение исходных знаний
3 этап – Объяснение нового материала. Организация и осуществление усвоения способов деятельности на основе усвоенной информации путем воспроизведения ее в упражнении в ее применении
4 этап – Закрепление.Организация и осуществление усвоения опыта творческой деятельности путем решения проблем и проблемных задач, в ходе которого усвоенные знания и умения применяются творчески и вместе с тем самостоятельно добываются новые знания и умения
5 этап – Применение. Целенаправленное воспитание и самовоспитание качеств личности в ходе изучения всего учебного материала, на его основе и реализации всех этапов обучения путем эмоционального воздействия на учащихся, обеспечение их эмоций, интересов, увлечений, радости самоутверждения и самопроявления и т.д.
6 этап - Обобщение усвоенного и введение его в систему ранее усвоенного
7 этап - Контроль за результатами деятельности (Оценка знаний).

Все эти элементы в совокупности обеспечивают реализацию
учебного процесса как целостного явления

и содержание, творчество";
Д. И. Латышина "История педагогики";
А. А. Радугин "Педагогика"
Д. Джонсон, Р. Джонсон, Э. Джонсон-Холубек "Методы обучения. Обучение в сотрудничестве";
Джон Дьюи "Демократия и образование".