Презентация, доклад на тему Формы и методы, используемые педагогом-психологом в процессе проведения коррекционного занятия

педагог-психолог
Селихова Е.Ю.

в целом, а не коррекция и тренировка отдельных психических процессов и способностей.
Цель коррекционных занятий– повышение уровня общего развития детей, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по развитию и формированию недостаточно освоенных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию нового материала.

его речевого развития педагог-психолог определяет формы коррекционно-развивающей работы.
Формой называют внешнее выражение какого-либо содержания. Формы организации обучения представляют собой внешнее выражение согласованной деятельности педагога-психолога и ребенка, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме.

учреждения;
по продолжительности учебных занятий;
по направленности учебного процесса, целям и задачам обучения

случаях:
когда обучающийся имеет тяжелые и множественные нарушения в развитии
кода в соответствии со спецификой образовательного процесса, особенностями отклонений в развитии
если ребенок обучается в домашних условиях

индивидуальной. Когда достигнут некоторый коррекционно-педагогический эффект на индивидуальных занятиях. Например, коррекционные занятия, особенно в условиях интегрированного обучения, предполагают возможность работы с детьми в малых группах. На более поздних этапах обучения, по мере достижения определенного коррекционно-педагогического эффекта, индивидуально-групповая форма организации обучения применяется в работе с детьми, имеющими комбинированные нарушения, тяжелые формы умственной отсталости.

минут в подготовительной к школе группе.

деятельности и навыков социального поведения,
активизации речевой, мыслительной и коммуникативной деятельности в условиях естественной, ситуационной мотивации общения, познания, межличностного взаимодействия.

Дидактический

Фронтальная работа может использоваться на всех этапах занятия, однако она, будучи ориентированной на среднего ребенка, должна дополняться груп­повыми и индивидуальными формами.

образования относятся экскурсии, дополнительные занятии, самоподготовка.
К числу вспомогательных форм организации педагогического процесса относятся проведение кружковой и клубной работы, эпизодические мероприятия.

упражнения, задания, самостоятельная работа.
Игровые задания и занимательные упражнения в младших классах выступают в качестве метода стимулирова­ния учения, а в старших классах способствуют зак­реплению полученных теоретических знаний.

Фельдштейн, В. В. Комаров);
положительных взаимоотношений с коллективом (А. Ф. Никитин);
контактное взаимодействие (Л. Ф. Филонов, А. Д. Глоточкин); тренинговые и игровые коррекционные методы (А. С. Спиваковская, А. С. Прутченков);
интегративная работа (Г. М. Потанин, В. Г. Косенко) и т. д.

психодрама (Дж. Морено),
игротерапия (Н. П. Аникеева, О. А. Ка- рабанова),
социально-психологический тренинг (Л. А. Петровская),
арттерапия (А. И. Захаров, М. И. Чистякова), п
психогимнастика (М. И. Чистякова, Г. Юнов) и др.

методы:

1. Следует учитывать предпочтение ребенком того или иного содержания обучения и строить коррекционную работу на том учебном материале, который ему интересен.
2. Педагог-психолог должен уметь точно и тщательно оценивать возможности ребенка.
3. Очень важно отношение к ребенку других людей.
4. Реакция на ошибки ребенка должна быть формой помощи ему.
5. Следует тщательно отбирать содержание коррекционно-развивающего материала, чтобы, насколько это возможно, сделать его интересным, эмоциональным.