Презентация, доклад на тему Формирование связной речи у детей с ОНР

структурного подразделения «Детский сад №11 комбинированного вида»
МБДОУ «Детский сад «Радуга» комбинированного вида Рузаевского
муниципального района»

не выговаривают некоторые звуки. У одних малышей это быстро проходит, у других затягивается,
и тогда, чтобы справиться с этой проблемой,
необходима помощь специалистов.
Кроме нарушения звукопроизношения ребенок может страдать
и более глубокими речевыми нарушениями.

они ведут за собой и другие нарушения, в частности,
нарушение эмоционально-волевой, коммуникативной сферы.
Некоторые дети с возрастом начинают осознавать
свой речевой дефект и стесняться его.
Страдающий нарушением речи ребенок может быть
повышено агрессивным, или, наоборот, замкнут и подавлен.
В общении со сверстниками такие дети могут бояться
быть несостоятельными.
Они либо вообще стараются избегать общения,
либо вступают в конфликты.
В отношениях со взрослыми очень часто
проявляется сильная привязанность к кому-либо.
Обычно у таких детей неустойчивая самооценка,
они хотят многого добиться, но не верят в собственные силы,
поэтому стараются избегать ситуаций,
в которых могут проявиться их реальные способности.
Дети с нарушениями речи требуют к себе особого внимания.
Им требуется помощь логопеда,
который работает над звуковой стороной
и общим развитием речи.

я поняла, что можно и нужно развивать
не только речь ребенка, а личность в целом.
Нужно готовить ребенка
к следующему звену в его жизни –
обучению в школе.
Поэтому я разработала и предлагаю проект по формированию связной речи у детей с ОНР.

связной речи в коррекционно-педагогической работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи.

специальные коррекционные занятия, с использованием различных приёмов и методов обучения, значительно повышают уровень формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Использовать инновационные технологии в коррекционно – логопедической работе по формирование связной речи у детей с ОНР. 2. Разработать основные направления по развитию связной речи дошкольников с ОНР в процессе занятий. 3. Создать предметно – развивающую среду по формированию и развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. 4. Разработать систему работы с родителями по развитию связной речи. 5. В ходе эксперимента проверить целесообразность и успешность применения тех или иных приёмов.

обеспечивающее общение взаимопонимание людей.
Развитие связной речи у детей с ОНР  
в логопедических группах - одна из главных задач коррекционного воздействия.
Е.И. Тихеева писала: «Прежде всего и главнейшим образом надо заботиться о том, чтобы всеми мерами при поддержке слова содействовать формированию сознания детей, богатого и прочного внутреннего содержания, способствовать точному мышлению, возникновению и упрочению значительных по ценности мыслей, представлений и творческой способности комбинировать их. При отсутствии всего этого язык утрачивает свою цену и значение».

расширяется их кругозор, совершенствуются мыслительные операции, появляются новые знания и умения, а значит совершенствуется речь. Однако мыслительные языковые навыки дети приобретают лишь в общении с окружающими. По мере того, как ребенок растет, общение усложняется по своему содержанию, что в свою очередь влечет за собой усложнение речевых форм, в которых оно протекает.

встречает на пути ряд преград:

действия окружающей среды не благоприятствует развитию речи;

недостаточное общение со взрослыми также влияет на развитие связной речи;

- дизонтогенетические факторы.

жизни, на коррекционных занятиях с логопедом, а также с воспитателями и родителями. Из этого следует, что овладение связными формами высказывания детьми с ОНР - сложный и длительный процесс, требующий умелого педагогического воздействия и руководства.

словарный запас, формируется грамматический строй и развивается связная речь.

Алгоритм выполнения:

словарного запаса;
-обучение детей с  ОНР  правильному построению предложения и его
интонационному  оформлению;
-обучение самостоятельному рассказыванию.

по серии сюжетных картинок;

демонстрация наглядного материала,
- упражнения,
- оценка речевой деятельности.

Проводя то или иное занятие, нахожу наиболее эффективные варианты сочетания различных приемов с тем, чтобы повышать активность и самостоятельность детей.
Методика применения различных приемов и сам выбор их претерпевают изменения на различных этапах обучения в зависимости от стоящих задач, от степени подготовленности детей, от уровня их активности, самостоятельности.

дифференцировать различные категории слов (существительные, глаголы, прилагательные), отработке простейших речевых операций: называние слов по вопросу, изменение начальной формы слова, согласование различных категорий слов и т.д.

развивать все компоненты речи;
побуждать интерес к предлагаемой деятельности;
приобщать детей к процессу познания;
формировать различные представления,
обогащать и расширять представления об окружающем мире;

способы общения;
овладение различными способами решения поставленных задач.

деятельности, так логопед продолжает вести свои логопедические занятия и дополнительно включает небольшие содержательные фрагменты разных видов деятельности из образовательной программы в детском саду, также и воспитатели, проводя свои занятия, интегрируют разные виды деятельности. Интегрированные занятия дают детям возможность думать, творить, фантазировать, сочинять, познавать, развивать коммуникативные умения, обогащать словарь и формировать грамматические структуры речи. У детей развивается познавательная активность, так как вопросы и задания требуют от детей активизации имеющегося речевого опыта и применение опыта реальной жизни в нестандартной ситуации интегрированного занятия. Проводя разного вида занятия можно гибко сочетать традиционные и нетрадиционные методы, стимулирующие речевое развитие детей дошкольников логопедической группы.
Включая разные виды деятельности в занятия,
достигается высокая эффективность в работе с детьми, имеющими нарушения речи
и стабильность полученных результатов.

с учителем-логопедом, они приобретут значение лишь при условии их переноса в реальную жизненную ситуацию. Никакая позитивная динамика в ходе коррекционного воздействия не сможет привести к достижению ожидаемого эффекта, если изменения в речевом развитии ребёнка не находят понимания, отклика, оценки у родителей. Моя задача помочь родителям осознать свою роль в процессе развития ребёнка, а именно в развитии связной речи.

Работа с родителями

педагогического просвещения родителей.
мастер – класс: «Этому должны мы научиться»,
семинар – практикум: «Роль сказки в развитии связной речи детей с ОНР»,
консультации: «Роль артикуляционной гимнастики для детей с общим недоразвитие речи», «Давайте будем играть, и развивать речь», «Роль родителей в системе коррекционно-развивающей работе», «Учите детей рассказывать»;
родительские собрания на тему: «Роль семьи в работе по развитию связной речи у дошкольников», «На пороге школы».

системе логопедической работы с детьми ОНР. Это определяется, прежде всего, ведущей ролью связной речи в обучении детей дошкольного возраста. Отмечаемое у них системное речевое недоразвитие, как правило, в сочетании с отставанием в развитии ряда психических функций требует дифференцированного подхода к выбору методов и приемов формирования навыков самостоятельных связных высказываний.
Умение общаться с взрослыми и сверстниками – это непременное условие всестороннего развития ребенка.

с общим недоразвитием речи».

имеющих нарушения речи,
основанный на взаимодействии логопеда, воспитателя,
педагога-психолога, музыкального руководителя,
инструктора по ФИЗО является эффективным
и дал хорошие результаты в формировании и развитии
всех компонентов речи у детей логопедической группы.

Обоснование результативности: