Презентация, доклад на тему Формирование предпосылок к учебной деятельности детей с ОНР.

нормальным слухом и первично сохранным интеллектом, наблюдается нарушение формирования всех составных частей языковой системы: звуковой стороны речи (фонетики), а также смысловой (лексики и грамматики).

беременности;
несовместимость резус-фактора крови матери и ребёнка;
травмы при родах и патология в родах;
различные заболевания ЦНС;
травмы головного мозга в начале жизни;
наследственная предрасположенность;
органическая недостаточность центральной нервной системы;
неблагоприятная социальная среда;
различные инфекции.

уроках;
Частые перепады настроения;
Ждут помощи при выполнении любой просьбы или задания учителя;
По работе в тетрадях – нет нажима при написании букв, не видят строчки, многообразие видов ошибок и т.д.

предполагают формирование у дошкольников предпосылок к 
учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного 
образования.

формированию УУД.

Процесс формирования УУД будет более эффективным при использовании следующих способов:
Опора на ведущий вид деятельности: игры с правилами и сюжетно – ролевые игры;
Включение дошкольников в активные виды деятельности: конструирование, сюжетное и схематическое рисование, моделирование, экспериментирование, восприятие сказки, бытовой труд;
При максимальном использовании метода поощрения;
При включении детей в процесс оценивания учебных достижений.

ее осуществления и следование им;
Контроль, самоконтроль и самопроверка;
Личностный (мотивационный) компонент. Сюда относятся мотивы, побуждающие детей овладевать учебной деятельностью, включая познавательные интересы.

фонематического слуха;
Развитие навыков звукового анализа;
Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса;
Формирование грамматического строя речи;
Развитие связной речи;
Развитие коммуникативности, успешности в общении.

коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в д/с, правильным распределением нагрузки в течении дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя, воспитателя.
Определение приоритетных направлений и установление преемственных связей в коррекционной деятельности участников образовательного процесса с учётом структуры дефекта детей с ОНР.
Распределение занятий по развитию речи, проводимых в течении недели в соответствии с требованиями к максимальной образовательной нагрузке на ребёнка в ДОУ, определёнными СанПиНами № 2.4.1.2660-10.

Ребёнок с ОНР:

с ограниченными возможностями здоровья(ОВЗ). Давайте будем терпимее к таким детям, сдержаннее в оценках, находить желание помочь им в адаптации, социализации, в обучении. Задача школы – соблюсти преемственность работы воспитателей детского сада и продолжить коррекционную работу в школе.