Презентация, доклад на тему Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников

овладения богатствами культуры.

Структура учебной деятельности:

Мотивация
Учебные задачи
Учебные действия
Контроль самоконтроль
Оценка  самооценка

Основные понятия

продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования.

найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы учитель отвечает словами: «да», «нет», « и да, и нет».

которой будет открыта на уроке при работе с новым материалом.

факты становятся загадкой.

объектов и называет первый. Школьники пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, тем же значением признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет.

– не согласен.

Школьник должен поставить метку, на ступеньке, которую, поставил бы себя, в зависимости от выполнения своей работы. Желательно устно обосновать свой выбор.

называется – правильность. Вторая – красота.
На каждой из них, он должен отметить крестиком на том месте, которое заслуживает его работа. На самом верху – если написал все правильно, без ошибок . По этому принципу оценивает свою работу.

который трудно объяснить на основе имеющихся знаний.

которую он осуществляет учебное действие, запланированное педагогом.

и «Мафин и Паук» (Энн Хогарт), класс разбивается на пары или микро группы . Каждой группе дана пословица. Обсудив значение пословиц вместе с учителем, обучающиеся должны были найти отрывок произведения, который соответствует смыслу данной пословицы.
Сказка «Кот в сапогах» (Шарль Перро), пословицы:
Глупо просто горевать — надо выхода искать.
Знай, кому добро творишь и кого за что даришь.
Каков дар — таков и поклон.
Видит око далеко, ум — еще дальше.
И сила перед разумом поклоняется.
Сказка «Мафин и Паук» (Энн Хогарт) пословицы:
Доброе дело без награды не остается.
Не мил свет, когда друга нет.
Не суди об арбузе по корке, а о человеке по платью.

в игровой форме.
Обобщить знания по разделу, можно с помощью - викторины. За время работы удалось изучить два раздела и провести две викторины по их окончанию. Раздел «И в шутку и в серьез» и раздел «Литература Зарубежных стран». Урок-викторина, включает в себя различные интеллектуальные, творческие, групповые и индивидуальные задания. Каждое выполненное задание поощряется баллом в виде: смайлика, кружочка, и т.д.

данном разделе, школьникам нужно найти ошибки в каждом названии и исправить их.
Всё тайное становится ясным;
Товарищам взрослым
Если был бы я мальчишкой;
С нашей квартирой;
В чуждой стране

раздела). Обучающиеся должны назвать произведение и автора, данной картинки.

Изучение раздела «Литература Зарубежных стран», включает в себя отрывок из пьесы Шарль Перро «Красная шапочка».
После выступления школьников, остальные школьники высказывают свое мнение, выставляют оценки (словесно), объясняют, почему у тех или иных ребят было хуже или лучше, кому не хватило выразительности или артистизма.
Перед инсценировкой нужно обязательно провести ряд упражнений на дыхание, дикцию, речь, также можно устроить конкурс скороговорок.

существительное относится к І склонению – школьники кричат «Один», если ко ІІ склонению – «Два», если к ІІІ склонению – «Три». Главное условие – называть цветы быстро.

«Хлопок» - эта игра поможет определить часть речи : если учитель называет существительное– ребята хлопают в ладоши. Если – глагол– топают ногой.
Или, если в слове, названном учителем, пишется мягкий знак – школьники хлопают в ладоши, если мягкий знак не пишется – молчат, и т.д.

которые ставятся перед школьником.

Для этого необходимо использовать: вопросы, в которых сталкиваются противоречия. Например, перед обучающимися текст, который начинается с предложения: «Сидели свиристели и свиристели». Школьникам необходимо не только определить части речи, но и доказать почему.

Также необходимо использовать вопросы, требующие сходства и различия. Чем менее очевидно сходство или различие, тем интереснее его обнаружить. Вопросы по установлению причинно-следственных связей. Открытие каждой причины – шаг к более глубокому пониманию.

вывесить на стенд информацию (или проговорить устно) о критериях оценивания результатов изучения темы и оговорить, что нужно делать, чтобы освободить себя от выполнения домашней работы.

команды по 7-9 человек. За каждое задание получают баллы. Выигрывает команда, получившая наибольшее количество баллов.

Семь мышей кота морского
Уселись в полосе прибоя.
Принять холодный свежий душ
Еще приплыли 25 медуз.
Сколько маленьких животных
Плещется в волнах холодных? (7+25=32)

то стул … (ниже стола)».
Конкурс капитанов, необходимо вставить знаки + или -.
« 4 ? 2 ? 6 ? 3 ? 5 ? = 10».

обучающиеся определяют тему урока.
Учитель задает вопрос: «Что поможет нам в путешествии?», ответы детей: компас, карта. После чего школьники вспоминают, что такое карта, какие бывают карты. Учитель: «Сегодня после изучения темы, мы тоже составим карту, для этого вы должны внимательно слушать и хорошо работать на уроке».
Изучение темы, рассказы учителя по теме, чтение из учебника по теме.
После того как тема изучена, можно проверить как хорошо школьники слушали и работали на уроке. Для этого на доску помещается большой разноцветный лист с картинками, а на стол учителя раскладываются листочки: «Южная Америка», «Евразия», так же ложные и верные факты. Каждый школьник выходит к доске и читает содержание листочка, которое ему попалось. Если утверждение верное, а на карте есть специальное место, то школьник клеит его под картиной.
Рефлексия учебной деятельности и домашнее задание: подготовка пересказа по материкам.

деревьев. Задача
школьников состоит в том, чтобы правильно назвать, от какого дерева лист.

«Улов» - каждый вытягивает из коробки картинку с изображением рыбы. Школьник должен рассказать все, что знает о ней.

урока. Во время фронтального опроса целесообразно научить ребят начинать свой ответ словам: «Я знаю, что…». Этот прием способствует росту уверенности школьников в своей лингвистической компетенции.

учителя:

учет возрастных особенностей школьников;
выбор действия в соответствии с возможностями школьника;
совместный с обучающимися выбор средств по достижению цели;
использование коллективных и групповых форм работы;
использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;
использование игровых технологий;
использование современных средств наглядности;
нестандартная форма проведения уроков;
создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества; 
создание ситуации успеха;
вера учителя в возможности школьника;
применение поощрения и порицания;
формирование адекватной самооценки у обучающихся;
эмоциональная речь учителя.

г. Сургут, 2019г.