Презентация, доклад на тему Формирование действий контроля и оценки у младших школьников с ОВЗ.

знаний учащихся, т . е . определение обьема , уровня и качества усвоения учебного материала, выявление успехов в учении , пробелов в знаниях, умениях и навыках у отдельных учащихся и у всего класса в целом для совершенствования процесса обучения.

Оценка – это определение и выражение в баллах (отметка),а также в оценочных ситуациях учителя степени усвоения учащимися знаний , умений, навыков, установленных программой. оценка учитывает обьем , уровень и качество овладения учеником знаниями, умениями и навыками.

мотивов учения).
4.Эмоциональная функция (эмоциональная реакция ученика на оценки и отметки).
5.Информационная функция (анализ причин неудачных результатов , планирование корректировки деятельности).
6.Функция управления (ученик: самоконтроль , оценивание своей деятельности; учитель: выявление ошибок и осуществление корректировки УВП).

образцом (пропись, текст в книге, ответ лучших учеников).
2.Самоконтроль ( самостоятельная проверка своих действий и результата).
3.Постепенное овладение функцией контроля без помощи взрослых.
Внешние действия оценки и контроля не только в виде отметок , но и в виде смайликов и фишек.
Ребенок самостоятельно проговаривает , где ошибся , в чем недочет работы , предположительно сам выставляет себе отметку.

в соответствии с успехами и затраченными усилиями.
2.Ежедневно оценивать учащихся с целью выведения четвертной отметки.
3.Акцентироать внимание на хороших оценках.
4.Разрешать переделать задание, с которым ученик не справился.
5.Проводить оценку переделанных работ.

поощрения.
Свести к минимуму наказания за невыполнение правил; ориентироваться более на позитивное.
Разработать кодовую систему общения (слова, жесты),которая даст понять учащемуся о недопустимости его поведения в данный момент.
Игнорировать незначительные поведенческие нарушения.
Разработать меры вмешательства в случае недопустимого поведения.
Осваивать знания об изменениях в поведении, которые предупреждают о необходимости применения медикоментозных средств или указывают на переутомление детей с ОВЗ.
Не употреблять в деятельности сучащимися выражений: «Нет!», «Неправильно!» , «Ты не справился!» , чтобы не подавлять самостоятельность мышления , не убивать желание учиться.
Создание ситуации успеха , фиксация на достоинствах ученика, твердая убежденность учителя ,что ученик справится с заданием.
Персональная исключительность («Только ты и мог бы…»)
Заключительная оценка к результату в целом («Больше всего мне понравилось…», «особенно тебе удалось…»)