Презентация, доклад на тему Фонематическое недоразвитие как одна из причин нарушения чтения и письма

по русскому языку

семинар для учителей начальных классов

анализа связаны с нарушениями в деятельности левой височной области коры головного мозга, "отвечающей" за  аспект письма;
патология беременности, родов;
родовая травма;
асфиксия;
"цепочка" детских инфекций;
травмы головы в раннем детстве.

попросить родителей письменно ответить на некоторые вопросы:

была ли патология беременности;
родовые травмы;
инфекционные заболевания до года;
травма головы;
как развивалась речь ребенка;
были ли проблемы;
занимался ли он с логопедом.

акустическую и артикуляционную разницу между оппозиционными звуками.

четкую артикуляцию;
которые работают медленнее других;
характерные нарушения почерка: нестабильность высоты букв, протяженности, наклона;
у которых замены, недописывание, медленное письмо, "описки", и др. нарушения.

письме  под диктовку действие развертывается от фонемы к графеме (а фонему нужно выделить и правильно определить).

При списывании логика действия другая - от зрительного восприятия буквы к ее графическому воплощению.

могут научиться практически применять правило на правописание сомнительных согласных в конце и середине слова.

Нужно изменить слово так, чтобы после сомнительного согласного  появился гласный звук (например: зуб - зубы).
Но, если ребенок не различает на слух "п" и "б", то слова "зубы" и "зупы" звучат для него как совершенно одинаковые.

усвоения им правил употребления мягкого знака на письме.

Не улавливает различия и звучания слов:
"шест" - "шесть"
"мел" - "мель"

буквы;
записать диктуемые слова в 2 столбика под соответствующими буквами;
придумать и записать слова с буквой "с", потом с буквой "ш";
придумать и записать слова, в которых содержится два дифференцируемых звука, правильно выбрав при этом буквы;
записать слова, а затем и предложения с данными звуками, после предварительного называния буквы, которую он собирается написать в данном слове (предупредительный диктант).

на время, откажитесь от исправления в тетрадях красным цветом;
ученик пишет карандашом, вы не исправляете ошибку, а на полях ставите пометку;
отказ от проверок этих детей на скорость чтения или сделайте это как можно в более щадящей форме.

анализ слова;
большой текст ребенок читает и пишет с перерывами, разбив текст на части;
упражнения "корректирующая проба".

дальнейшем будете работать в тесном контакте с логопедом.