Презентация, доклад на тему Этика семейной жизни, презентация на тему Подростковый возраст (4 класс)

характера и основные формы поведения, складываются основы нравственности.

МОТИВАЦИОННЫЕ ЛИНИИ ПОДРОСТНИЧЕСТВА

Само-познание

Самовыражение

Само-утверждение

недостаткам. Желательный образ «Я» у подростков обычно складывается из ценимых ими достоинств других людей.

Для подросткового возраста характерно стремление быть похожим на старших

Для мальчиков-подростков объектом подражания часто становится человек, который ведет себя «как настоящий мужчина» и обладает силой воли, выдержкой, смелостью, мужеством, выносливостью, верностью дружбе. У девочек развивается тенденция подражать тем, кто выглядит «как настоящая женщина».

В подростковом возрасте продолжается процесс формирования и развития самосознания

характерно подражание мужественным, смелым, обладающими характером и силой воли героям в жизни; участие в делах, требующих проявления воли.
Имеется определенная последовательность в выработке волевых качеств личности у мальчиков.

ФОРМИРОВАНИЕ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ

Качества, аналогичные волевым, вырабатываются в процессе следующих занятий.

Описанные различия между мальчиками и девочками способствуют тому, что у них вырабатываются настойчивость и работоспособность как раз в таких видах деятельности, которыми им придется заниматься, став взрослыми.

научиться стимулирует подростков к выходу за пределы обычной школьной учебной программы. На основе таких интересов в подростковом возрасте зачастую формируются неформальные группы товарищей и друзей.
Подростки заметно отличаются друг от друга по интересу к учению, по уровню интеллектуального развития и по кругозору, по объему и прочности знаний, по уровню личностного развития.
Появляются новые мотивы учения, связанные с расширением знаний, с формированием нужных умений и навыков, позволяющих заниматься интересной работой, самостоятельным творческим трудом.
 Происходит формирование системы личностных ценностей, которые определяют содержание деятельности подростка, сферу его общения, избирательность отношения к людям, оценки эти людей и самооценку.
Создаются условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости, умения налаживать деловые контакты. 

РАЗВИТИЕ ДЕЛОВЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ

и инфантильность при обсуждении различного рода проблем.
Главная новая черта — это более высокий уровень самосознания.
Происходит становление индивидуальности, самостоятельности в учении и в труде.
Формируются новые критерии оценок личности и деятельности взрослых людей.
Появляется дифференцированное отношение к разным учителям: одних любят, других нет, к третьим относятся безразлично.

ДОСТИЖЕНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ

!!!»

ни к тому, ни к другому, поэтому поведение его часто бывает непредсказуемым и неадекватным

лет
14 лет – наиболее опасный

Старший подростковый возраст
15-18 лет

самым конфликтным

конфликтов отцов и детей?
Потребность в общении с родителями в
подростковом возрасте снижается, уступая место
потребности в общении со сверстниками. Почему?
Общением с матерью подростки удовлетворены
только на 30%, а с отцом – 12%.
Причиной такого психологического барьера,
возникающего между подростками и родителями,
психологи называют неумение и нежелание
родителей выслушать, понять, принять).

общей цели –
чувствовать себя востребованным
ощущать свою состоятельность в интеллектуальной сфере (учении);
чувствовать свою значимость в семье и коллективе, в котором подросток находится;
вносить свой особый вклад в жизнь семьи , класса
(реализация творческого потенциала).

Нет, не рождаются трудными дети,
Просто им вовремя не помогли.
Подростковый период характеризуется
высоким уровнем тревожности, озабоченности
и неудовлетворённости своей внешностью.
В этот период жизни к нелюбимым чертам
характера ребята относят физические
характеристики.
30% мальчиков и 20% девочек в возрасте 11-12
лет испытывают беспокойство по поводу
своего роста.

подростковая угловатость, неуклюжесть)

В организме ребёнка происходят гормональные изменения

График изменений роста см/год

юноши

девушки

являются основой общей

Изменение
артериального
давление

Раздражительность

Повышенная
утомляемость

Резкие перепады
настроения

неуравновешенности

Подросток: «В 14 лет моё тело будто взбесилось»

особенно в подростковом возрасте,
необходимо придерживаться умеренности во всём – не лишать
детей того, что им необходимо, но не потакать всем их
желаниям.
Необходимо интересоваться с кем общается Ваш ребёнок,
знать имена и интересы друзей. Вести беседы о вредных
последствиях дурных компаний, помогать ему разбираться в
людях и их поступках.
Каково влияние улицы на поведение детей?
Если подросток проводит много времени на улице, в компании
случайных людей, они привыкают к такому времяпрепровождению и начинают получать удовольствие от такой «свободы» и «общения».
Подростки привыкают бездельничать дома и в школе, не задумываются о своём будущем.
В дальнейшем дети будут следовать только своим желаниям,
избегая родительского воспитания и указаний учителя.

или 1. Пообщаться с друзьями

2. Поговорить о какой -либо проблеме с мамой, или 2. Поделиться проблемой, возникшей папой или кл. руководителем трудностью с подругой, другом



3. Почитать книгу, ухаживать за животными или 3. Послушать музыку, сходить на дискотеку

4. Пойти с родителями в гости или 4. Остаться дома, поболтать по телефону или пригласить друга,
подругу домой

5. Ты согласишься с мнением родителей, или 5. Ты стараешься высказать свое мнение, т.к учителей, если даже у тебя совсем ты уже достаточно взрослый
другое мнение

друзьями.

Результаты анкетирования

Происходит психологическое отдаление подростка от семьи и школы, влияние сверстников усиливается. Зачастую он стоит перед выбором между официальным коллективом и неформальной группой общения. Предпочтение подросток отдает той среде и группе, в которой он чувствует себя комфортно, где относятся к нему с уважением. Это может быть и спортивная секция, и кружок, но может быть и другое место , где собираются подростки, общаются, курят, выпивают.

45 %

55 %

товарищей.
Учитель и родители для подростка не является таким непререкаемым авторитетом, как для младших школьников.
Подростки предъявляют высокие требования к деятельности, поведению, личности взрослых.

48 %

52 %

всё больше перемещается с учебных предметов в другую среду вне школьной деятельности. Активно формируется не познавательные интересы, а спортивные, технические, художественные.
Интерес к урокам снижается, успеваемость падает.

29%

71%

улице –52 %,
участвовать в вечерах и дискотеках — 13 %,
заниматься в спортивных секциях и кружках — 34 %.
Следует отметить, что только у третьей части подростков досуг организован.

с друзьями.

очередь взрослые относились к нему как к взрослому человеку.

Соглашусь с мнением взрослых, даже если у меня другое мнение

Подросток начинает чувствовать себя взрослым, он отвергает свою принадлежность к детям, но у него ещё нет ощущения полноценной взрослости, зато есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими.

Выскажу своё мнение, так как я уже достаточно взрослый

48%

52%

– чувствовать себя востребованным, быть значимым:
Ощущать свою состоятельность в учёбе,
Чувствовать свою значимость в семье,
Строить отношения со сверстниками,
Вносить свой вклад в жизнь семьи, класса (реализовать свой творческий потенциал)

самые деликатные темы.
2.Рассказывайте о своих переживаниях в том возрасте, в котором сейчас ваши дети.
3.Будьте открыты для общения с ребёнком, даже если вы чего-то не знаете или в чем-то сомневаетесь, не стесняйтесь сказать ему об этом.
4.Постарайтесь сделать так, чтобы ваши дети не воспринимали сексуальные отношения как нечто грязное и постыдное. От этого во многом зависит их физиологическое взросление.
5.В период полового созревания мальчикам важно получить поддержку и одобрение со стороны мам, а девочкам – со стороны пап.
6.Проявляйте ласку к своим детям, демонстрируйте им свою любовь.
7.Будьте особенно внимательны и наблюдательны, обращайте внимание на любые изменения в поведении своего ребёнка.

Атмосфера современного школьного обучения складывается из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляющих новые, усложнённые требования к психической конституции, интеллектуальным возможностям ребёнка и к его личности.

следствием которых является несформированность  ребёнка  как  субъекта учебно-познавательной,  игровой  и других  видов деятельности. Её  проявлениями  следует  считать  труднообучаемость, трудновоспитуемость,  т.е.  собственно  педагогическую  трудность ребёнка и  низкий уровень  его субъектности   в   учебно-познавательном процессе.
У дошкольников  это выражается в  неразвитости  комплекса игровых  способностей,  недостаточной активности   в  игре.
У школьников  несостоятельность в  учении демонстрируется как неразвитость учебно-познавательной мотивации, низкий уровень  целенаправленности и  осознанности   учебной деятельности,  недостаточная учебно-познавательная   активность.

сопротивлением педагогическим  воздействиям, дерзостью с учителями, негативным отношением к учёбе, социальной дезадаптацией и различными асоциальными проявлениями (сквернословие, курение, хулиганские поступки, пропуски уроков, конфликтные отношения с учителями, одноклассниками).

всего встреча с новым, особо значимым человеком.
Учитель воплощает в себе всё, что связано с учением, отношениями с окружающими, конкретными предметами, уроками и школьной жизнью в целом. Эта встреча может помочь ребёнку стать хорошим учеником, обрести своё собственное лицо, уверенность в будущем, породить стремление подражать учителю, обращаться к нему в самые трудные или счастливые минуты своей жизни.

не хватает заботы, внимания. На современном этапе, когда речь идёт о гуманистической педагогике, работа с такими детьми становится во главу угла.
Поэтому тема нашей беседы очень актуальна сегодня. На мой взгляд, запущенные дети - это социально неадаптированные дети, т. к. требуют больше внимания, заботы, такта общения с ними.

работы, следствием которых является несформированность ребёнка как субъекта учебно-познавательной, игровой и других видов деятельности. Её проявлениями следует считать труднообучаемость, трудновоспитуемость, т.е. собственно педагогическую  трудность ребёнка и слабовыраженную индивидуальность в учебно-познавательном процессе.
У школьников несостоятельность в учении демонстрируется как неразвитость учебно-познавательной мотивации, они не осознают цели обучения и смысл учебной деятельности, учебно-познавательная активность недостаточно развита.

(обученности): отсутствие необходимого запаса знаний, слабое владение способами и приёмами их приобретения и неразвитость учебно-познавательных мотивов.

детский сад и  школу .
И каждая среда создаёт массу социально-педагогических ситуаций для его развития, которые по-разному отражаются на результатах последнего. Однако в каждой воспитательной среде можно выделить множество социально-педагогических ситуаций, которые по-разному влияют на состояние  запущенности . Остановимся на самых важных из них.
Условно обозначим их как ситуации «взаимного безразличия, «односторонней симпатии», «взаимной агрессии», «подавления активности ребёнка».

как - правило, порождают глубокую социально-педагогическую запущенность .
Ситуация т. е. позитивное, заинтересованное (или неустойчивое) отношение воспитателей к ребёнку, их стремление учесть его индивидуально-личностные особенности, преодолеть дисгармонии в его развитии при сильном сопротивлении ребёнка, приводит к так называемой количественной динамике  запущенности.

его поступки всё больше не соответствуют социальным ожиданиям.
Подавление активности ребёнка, его инфантилизация приводят к качественным изменениям в формировании ребёнка как субъекта познания, деятельности, общения и самосознания.
Это можно назвать качественной динамикой социально-педагогической  запущенности .

накапливаются и переходят в качественное образование симптомо - комплексы.
Проявляются они сначала в поведении ребёнка, не затрагивая его личность, находящуюся в стадии становления (дошкольное детство). В дальнейшем  запущенность распространяется на личностный уровень.

развитии запущенности  главную роль начинают играть  школьные  факторы: непосильность требований, перегрузка учебными заданиями, отрицательная оценка результатов учения, методика негативного стимулирования поведения и др.
Возникает дидактическая запущенность . В этом случае при наличии неблагоприятной ситуации развития в семье и школе  затрагиваются все личностные структуры ребёнка, начинают складываться дисгармонии психосоциального развития ребёнка, нарушаются процессы формирования самосознания личности, тормозится развитие её субъективных свойств. В итоге ребенок оказывается социально дезадаптированным.

взрослых к себе они связывают в первую очередь оценивающей деятельностью учителя («плохой ученик», «плохая успеваемость», «неумный», «слабо учится» и др.).
Обычные дети, ориентируясь на позитивные оценки взрослых («молодец», «умница») их новой деятельности - учения, во-первых, выделяют эти характеристики как основные, во-вторых, положительно оценивают эти качества у себя
(«Я умный и хочу быть еще умнее, как наша учительница»).
Позиция хорошего ученика, умеющего и желающего подчиняться, добросовестного, аккуратного, способствует уравновешенности ребенка и обусловливает, с одной стороны, его открытость в отношении к миру, а с другой - сдержанность и высокий самоконтроль.

нелюбимым окружающими. Эти ощущения повышают тревожность детей, делают их социально робкими, снижают их уровень притязаний на успех.

У запущенных школьников просматриваются тенденции непонимания со стороны окружающих, неудовлетворенной потребности в признании, трудностей общения, противоречивого отношения к себе и окружающим. При этом у ребёнка возникают негативные эмоциональные состояния: общая психическая напряжённость, эмоциональная нестабильность, эмоциональная расторможенность или заторможенность.

относят детей и подростков, с которыми трудно заниматься педагогам, для которых оказываются бесполезными мудрые наставления по воспитанию, с которыми трудно найти общий язык, в том числе и родителям.

приставкой “не”; невнимательный, неусидчивый, непослушный, неспособный и т.д.
Неужели эти дети – какие-то злоумышленники? Ничего подобного! Они трудные потому, что им самим приходится очень нелегко в силу разных причин (медико-биологических, педагогических и психологических) им трудно учиться по общей программе, идти общим темпом, выполнять общие требования.
В силу разных причин они стали не такими, как их сверстники. Кто-то отстает в физическом развитии, а кто-то набрал наоборот бешеный темп роста, кто-то очень возбудим, а до кого-то невозможно достучаться, одни задержались в умственном развитии, а другие-вундеркинды. Вариантов здесь тысячи. Есть трудные дети-больные, запущенные плохими родителями и воспитателями.
Но существует и мнимая трудность-нестандартность, оригинальность ребенка. Каждый трудный ребенок труден по-своему.

признаками “трудного»?Почему-то считается, что трудные дети появляются в школе, а тянется всё с детского сада. Многие считают, что это просто детские шалости.
Поведенческое отклонение детей формируется именно в детском возрасте.
Так как этот период в жизни ребёнка считается важнейшим. Еще А. С. Макаренко говорил о том, что “личность ребёнка формируется к 5 годам, а после 5 лет ребёнка уже трудно перевоспитывать.

Психолог Л. М. Зюбин, на вопрос: “С какого возраста могут проявляться признаки трудновоспитуемости?”, отвечал: “С того момента, как он начинает подвергаться воспитательному воздействию, а точнее, осознавать его”.

рождают в душе способность дорожить близкими как собой, а их интересами – как собственными.

Неблагоприятные взаимоотношения в семье, отрицательный пример родителей: равнодушие к людям, лицемерие, грубость, нечестность, тунеядство, алкоголизм, преступления, совершаемые взрослыми членами семьи создают ту неблагоприятную микросреду, которая является одной из важнейших причин трудновоспитуемости подростков.

здесь постоянно ущемляется. Характерно, что в этих семьях основным методом наказания подростков, дополняющим оскорбления, брань, и угрозы, являются телесные наказания.
Неслучайно побеги, хулиганство, грубость подростков возникают как своеобразная форма самозащиты от посягательства на их личность. В основном, в семьях просто не умеют правильно воспитывать детей из-за низкого культурного уровня, или не могут из-за целого ряда причин, где известную роль играют и такие, как занятость, болезнь и пр.

взаимоотношений с родителями, учителями, сверстниками убеждает, что лишь недостатки семейного воспитания, углубленные недостатки школьного воспитания, несогласованность позиции школы и семьи становятся ядром конфликтной ситуации, которая кладет начало нравственной деформации личности подростка.

всего, с учетом индивидуально-психологических свойств подростка с учетом тех конкретных обстоятельств и неблагоприятных условий воспитания, которые способствовали возникновению разных асоциальных проявлений и отклонений.

подростка.
Для воспитателя недопустимо категорическое осуждение “трудного”, высказывание окончательных мрачных прогнозов типа “из такого-то все равно толку не будет” или “он законченный преступник”, “он все равно кончит в тюрьме” и т. д.
Умение видеть положительное в поведении “трудного”, умение опираться и развивать это хорошее – важнейшее условие успешной социально-педагогической реабилитации.

подростка, связанных прежде всего с профессиональной ориентацией, с выбором будущей профессии.
Трудновоспитуемые, социально и педагогически запущенные учащиеся, имея хроническую неуспеваемость по школьным предметам, часто отчаиваются, перестают верить в свои силы, не видят своего будущего, живут одним днём, сиюминутными развлечениями и удовольствиями, часто создают весьма серьезные предпосылки для криминализации и десоциализации личности подростка.
Поэтому нужно, чтобы ребята, которые по разным причинам не могут успевать хорошо, не теряли веру в то, что они вырастут полезными гражданами общества, необходимо помочь им в выборе профессии в соответствии с их возможностями, склонностями, уровнем имеющихся знаний.

воспитании подростка!