Презентация, доклад на тему Электронные образовательные ресурсы в образовательном процессе

РЕСУРСОВ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ


Жинкина Надежда Егоровна,
заместитель директора




Белгород, 2017

с возможностями и преимуществами электронных образовательных ресурсов.
Изучить характер деятельности учащегося при использовании ЭОР НП в учебном процессе.
Рассмотреть различные варианты взаимодействия учителя и учащегося в условиях использования ЭОР НП в учебном процессе.
Результаты анкетирования учителей

и оптимального использования современных средств ИКТ, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания.

ресурсы

Электронные образовательные ресурсы  -учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства.
Наиболее современные и эффективные в области использования в образовательном процессе электронные образовательные ресурсы воспроизводятся на компьютере.
Принципиальным различием электронных образовательных ресурсов от цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) является наличие в первом случае компонента интерактивности.
Поэтому, следуя межгосударственному стандарту ГОСТ 7.23-2001, лучше использовать общий термин «электронные образовательные ресурсы» и аббревиатуру ЭОР.

для использования в образовательной деятельности, представленные в электронном (цифровом) виде и функционирующие на базе средств информационных и коммуникационных технологий.

эквивалента;
по технологии распространения ;
по функции в учебном процессе;
по характеру взаимодействия пользователя и ЭОР.

педагогические информационные ресурсы, разработанные специально для целей учебного процесса
культурные информационные ресурсы, существующие независимо от учебного процесса

текстовые ресурсы, содержащие преимущественно текстовую информацию, представленную в форме, допускающей посимвольную обработку;
звуковые ресурсы, содержащие цифровое представление звуковой информации в форме, допускающей ее прослушивание;
программные продукты как самостоятельные, отчуждаемые произведения, представляющие собой программы на языке программирования или в виде исполняемого кода;

для решения определенных разработчиком задач;
изобразительные ресурсы, содержащие преимущественно электронные образцы объектов, рассматриваемых как целостные графические сущности, представленные в форме, допускающей просмотр и печатное воспроизведение, но не допускающей посимвольную обработку

ресурсы, представляющие собой электронные аналоги печатного ресурса;
самостоятельные ресурсы, воспроизведение которых на печатных носителях ведет к потере их свойств.

предназначенные для локального использования, выпускающиеся в виде определенного количества идентичных экземпляров (тиража) на переносимых машиночитаемых носителях;
сетевые, доступные потенциально неограниченному кругу пользователей через телекоммуникационные сети;
комбинированного распространения, которые могут использоваться как в качестве локальных, так и в качестве сетевых.

могут быть:
детерминированными, параметры, содержание и способ взаимодействия с которыми определены разработчиком и не могут быть изменяемы пользователем;
интерактивными, параметры, содержание и способ взаимодействия с которыми прямо или косвенно устанавливаются пользователем в соответствии с его интересами, целью, уровнем подготовки и т. п. на основе информации и с помощью алгоритмов, определенных разработчиком.

котором одновременно представлена информация в различных формах — звук, анимированная компьютерная графика, видеоряд.
Открытая образовательная модульная мультимедиа система (ОМС) представляет собой электронный образовательный ресурс модульной архитектуры. В соответствии с программой обучения весь школьный курс по предмету разбит на разделы, темы и т.д. Минимальной структурной единицей является тематический элемент (ТЭ).
Для каждого тематического элемента в образовательной модульной мультимедиа системе имеется три типа электронных учебных модулей (ЭУМ), соответствующих основным компонентам учебного процесса:
модуль получения информации (И-тип),
модуль практических занятий (П-тип),
модуль контроля (в общем случае – аттестации) (К-тип).

и процессов. С помощью компьютера можно имитировать множество действий, а на дисплее отображать те же результаты действий человека, что и в реальной действительности.

обучения. В интерактивных ЭОР содержание предметной области представлено конкретными объектами, которыми можно манипулировать, и процессами, в которые можно вмешиваться (например, лабораторный эксперимент, текущий контроль знаний с оценкой и выводами и др.).

современных электронных образовательных ресурсов. Важной целью использования ЭОР является повышение качества образования и степени его доступности.

практике работы современного учителя электронные образовательные ресурсы нового поколения могут как использоваться в традиционном обучении, так и инициировать применение инновационных образовательных технологий.
В условиях традиционного обучения в основу конструирования моделей использования ЭОР НП в учебном процессе могут быть положены:
характер деятельности учащегося при использовании ЭОР НП в учебном процессе;
характер взаимодействия учителя и учащегося в условиях использования ЭОР НП в учебном процессе.

информационного типа как средство предъявления готовой информации или иллюстрации сообщаемого факта, понятия, рассматриваемого закона, закономерности.
Учащийся пассивно взаимодействует с содержанием ЭУМ на уровне восприятия информации, наблюдения, запоминания и т. д.

действий, а также для контроля и оценки знаний и умений на уровне воспроизведения усвоенного материала. При этом учащиеся включаются в репродуктивную деятельность, предполагающую выполнение действий по образцу, заранее заданному алгоритму, контроль и оценку качества воспроизведения знаний.

учитель предлагает учащимся самостоятельно познакомиться с проблемным содержанием ЭУМ и попытаться сформулировать проблему, например, в форме проблемного вопроса.

преимущественно при организации самостоятельной деятельности учащихся под руководством учителя. При этом актуальным становится использование различных типов ЭУМ:
информационных ЭУМ, содержание которых носит проблемный характер;
практических ЭУМ, направленных на освоение учащимися новых способов деятельности, которым их ранее не обучали;
контролирующих ЭУМ, направленных на систематизацию, обобщение уже усвоенных знаний, стимулирование многоаспектного осмысления явлений.

деятельности учащихся с учетом их индивидуальных образовательных потребностей:
самостоятельное изучение материала;
организация и проведение лабораторных и практических работ;
написание учащимися исследовательских работ;
создание учебных проектов;
организация учебных игр.

взаимодействия ЭОР выполняет в основном мотивационную функцию. Преимущество использования ЭОР обеспечивается возможностью выбора учителем:
способа предъявления информации с учетом ведущего канала восприятия учащихся класса в целом и отдельных его групп;
сложности предъявляемой информации, соответствующей уровню подготовленности учащихся класса;
структурирования информации.
Таким образом, на вышеназванном уровне взаимодействия ЭОР НП используются учителем в качестве дополнительного источника информации

на уроке под непосредственным руководством учителя (например, фронтальная работа учащихся). Ученик может работать индивидуально, в паре или в группе, он выполняет действия в соответствии с указаниями учителя. На этом уровне все учащиеся работают с одним и тем же содержанием в одном и том же темпе.

мотивация выполнения учащимися заданий за счет многообразия предъявляемой информации и использования индивидуальных заданий, организации самостоятельной деятельности учащихся на уроке и во внеурочной работе. Появляется возможность усиления доли самостоятельной работы учащихся с учетом их индивидуальных особенностей за счет использования вариативных ЭУМ, что создает условия для формирования умений самостоятельного определения учащимися целей своей деятельности, самостоятельного поиска необходимой информации, самостоятельного решения поставленных задач, самоконтроля и рефлексии.

из источника информации и генератора проблем и решений становится исследователем личности учащихся, определяющим наиболее благоприятные условия работы каждого отдельного учащегося, групп учащихся и всего класса в целом (в том числе с использованием ЭОР), консультантом при возникновении затруднений, координатором деятельности учеников.
В процессе обучения создаются условия для самостоятельного определения учащимися цели собственной деятельности за счет правильно организованной системы рекомендаций ЭОР.

не предполагается преимущественного использования объяснительно-иллюстративных и репродуктивных методов. Элементы данных методов, очевидно, являются необходимыми составляющими при формировании необходимых умений и навыков (роль источника информации и способов действий в этом случае выполняет ЭУМ), однако ведущую роль они играть не могут.
В данном случае ЭОР занимают центральное место в организации самостоятельной деятельности учащихся и их самоорганизации. Учитель переходит на позицию тьютора, фасилитатора, консультанта, модератора.

определении содержания обучения, а соответственно, и определения типов и видов используемых ЭУМ принадлежит учителю. Ученики, в основном, действуют под его руководством.
Последние два уровня инициируют изменение позиции учителя: он начинает играть роль консультанта, модератора, тьютора.

электронные образовательные ресурсы нового поколения могут как использоваться в традиционном обучении, так и инициировать применение инновационных образовательных технологий.
В условиях традиционного обучения в основу конструирования моделей использования ЭОР НП в учебном процессе могут быть положены:
характер деятельности учащегося при использовании ЭОР НП в учебном процессе;
характер взаимодействия учителя и учащегося в условиях использования ЭОР НП в учебном процессе.

процесса, от получения информации до контроля учебных достижений;
интерактивность, которая способствует увеличению возможностей самостоятельной учебной работы за счет применения активно-деятельностных форм обучения;
возможность обучения вне школы, в том числе дистанционно.

повышать уровень знаний,
а самое главное – направлено на совершенствование самоподготовки школьников.
ЭОР сокращают время освоения, оптимизируя учебную деятельность за счёт чёткости и структурирования заданий, предотвращают отставание обучающихся, пропустивших занятия, предоставляют дополнительные материалы для создания атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса.

свое отношение к использованию ЭОР в обучении?

традиционные средства обучения?

об эффективности использования ЭОР?

использования ИКТ и ЭОР в обучении: (отметьте не более 3-х, наиболее важных, на Ваш взгляд, вариантов

и электронных образовательных ресурсов Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. Коллекция разнообразных ЦОР в различных форматах http://www.school-collection.edu.ru
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов. Крупнейший каталог ЦОР в различных форматах http://fcior.edu.ru
Единое окно доступа к образовательным ресурсам. Каталог ЭОР для учителей-предметиков http://window.edu.ru
Электронные образовательные ресурсы. Репозиторий планов- конспектов уроков, коллекция ЭОР http://eorhelp.ru
Всероссийский конкурс педагогического мастерства по применению ЭОР в образовательном процессе. Материалы участников конкурса могут быть полезны учителю http://www.konkurs-eor.ru/materials
Российский образовательный портал. Коллекция ЦОР http://www.school.edu.ru ПЕДСОВЕТ.ORG. Медиатека, включающая ЦОР и методические разработки http://pedsovet.org/m Начальная школа - детям, родителям, учителям.
Библиотека ресурсов для учителя начальной школы http://www.nachalka.com
Сеть творческих учителей. Библиотека методик проведения уроков и готовых учебных проектов http://www.it-n.ru
Открытый класс. Сетевые образовательные сообщества. Коллекция ЦОР http://www.openclass.ruhttp://school-collection.edu.ru/catalog