Презентация, доклад на тему Доклад на педсовете Формирование учебной мотивации школьников, как одно из ведущих условий повышения качества обучения и показатель результативности образовательного процесса

КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ И ПОКАЗАТЕЛЬ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА»

Подготовила:
Заместитель директора – Н.П. Щеголева

ученике охоту к овладению знаниями. Приохотить ребёнка к учению гораздо более достойная задача, чем приневолить»
(К.Д. Ушинский)

ИЗ ЦЕНТРАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ, ДЕЛОМ ОБЩЕСТВЕННОЙ ВАЖНОСТИ. ЕЕ АКТУАЛЬНОСТЬ ОБУСЛОВЛЕНА ОБНОВЛЕНИЕМ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ, ПОСТАНОВКОЙ ЗАДАЧ ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ ПРИЕМОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ПРИОБРЕТЕНИЯ ЗНАНИЙ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ, ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ В ЕДИНСТВЕ ИДЕЙНО-ПОЛИТИЧЕСКОГО, ТРУДОВОГО, НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ, ФОРМИРОВАНИЯ У НИХ АКТИВНОЙ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ, ВВЕДЕНИЕМ ВСЕОБЩЕГО ОБЯЗАТЕЛЬНОГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ НАШЕГО ОБЩЕСТВА ШКОЛЕ СОСТОИТ СЕГОДНЯ В ТОМ, ЧТОБЫ ПОВЫСИТЬ КАЧЕСТВО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ, ИЗЖИТЬ ФОРМАЛИЗМ В ОЦЕНКЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ТРУДА УЧИТЕЛЕЙ И ОБУЧАЮЩИХСЯ.

способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности ученика.

побуждение к действию.
Мотив – причина, побуждающая к деятельности, а цель – это то, к чему стремится человек, выполняя эту деятельность.
Потребность–мотив–цель: (хочу) (интересуюсь) (умею).
Охарактеризовать мотив – значит ответить на вопрос, ради чего деятельность выполняется.
Мотивация – «совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его направленность и активность» (Немое Р. Психология. М.: Просвещение, 1995).
Деятельность без мотива или со слабым мотивом или не осуществляется вообще, или оказывается крайне неустойчивой.
Учебная мотивация – это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности.
Учебная мотивация – это направленность ученика на учебную деятельность, отражаемый в индивидуальном сознании личностный смысл учения.

и на 70-80% от мотивов (В.И. Мякишев). Сформированная мотивация – это энергетический фундамент педагогического воздействия, и эффективно действует тот педагог, который сначала мотивирует, а потом обучает, воспитывает.
Существуют разные классификации мотивов.
С позиций личностного смысла учебной деятельности учебные мотивы могут быть разделены на две большие группы: познавательные и социальные.

иначе с содержанием учебной деятельности.
- потребность в саморазвитии и самоактуализации личности в процессе познания;
- познавательный интерес, т.е. интерес к знаниям и способам его добывания;
- мотив достижения, реализуемый и удовлетворяемый на основе и через успехи в учебной деятельности;
- мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности;
- мотивы, связанные с глубиной интереса к знаниям, к занимательным фактам, явлениям, к существенным свойствам явлений, первым дедуктивным выводам, ключевым идеям и т.д.

методам научного познания;
- мотивы, свидетельствующие об интересе к саморегуляции учебной работы, рациональной организации своего труда;
- мотивы, связанные с профессиональным самоопределением в старших классах, придающие личностную значимость содержанию предметов, полезных для будущей профессии.
Данные мотивы становятся основой самообразования, направленности школьников на совершенствование способов познания.

личности.
- мотивы связанные с различным взаимодействием школьника с другими людьми;
- мотивы получения одобрения и избегания порицания от окружающих (мотивы поощрения и наказания);
- стремление быть полезным обществу;
- чувство ответственности перед родителями, учителем;

определённую позицию, место среди окружающих, получить их одобрение, заслужить авторитет;
- попытка самоутверждения - в желании занять место лидера, оказать влияние на других учеников, доминировать в группе или классе и т.д.;
- в желании общаться, взаимодействовать с другими людьми, осмысливать формы взаимоотношений с учителями, товарищами, совершенствовать их (потребность в общении);
- яркие положительные эмоции могут служить самостоятельными побудителями к учению.
Этот мотив – основа самовоспитания, самосовершенствования.

к самой деятельности. Здесь мы различаем внешние и внутренние мотивы.

стремление развить какие-либо умения, качества;
- интерес к процессу решения,
- интерес к поиску наиболее рационального способа,
- к результату процесса и т.д.

действует из-за давления родных, учителей и т.д
- желание получить хорошую отметку,
- желание показать умение решать задачи,
- добиться похвалы учителя и т.д.

учебного материала; от того, какова эта деятельность, из каких учебных действий она состоит, как эти части между собой соотносятся, то есть какова структура учебной деятельности, – от всего этого во многом зависит результат обучения, его развивающая и воспитывающая роль.
• организация учебной деятельности;
• стиль педагогической деятельности учителя;
• коллективные, групповые формы учебной деятельности;
• оценка учебной деятельности школьника в безличной форме, в сравнительной динамике.

учителями и другими учениками на основе учебных задач, через поиск путей решения задач;
- использование ситуации выбора – через предоставление возможностей принимать решения;
- эмоциональный тренинг – через выполнение упражнений по снятию тревожности, формирование умения предвидеть трудности, укрепление положительных эмоций в процессе учения.

занятий, форм контроля.
Максимально возможное снятие внешнего контроля. Минимизация применения наград и наказаний за результаты обучения.

в ходе учебной деятельности задачи не только понятными, но и внутренне принятыми им, т. е. чтобы они приобрели значимость и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании. Уровень сознательности существенно определяется тем, насколько личностно значимым для учащегося оказывается то, что объективно, общественно значимо»

получение знаний выступает не как средство достижения каких-то других целей, а как цель деятельности учащегося. Только в этом случае имеет место собственная деятельность ученика как непосредственно удовлетворяющая познавательную потребность. В прочих же случаях человек учится ради удовлетворения других потребностей, а не познавательных»

учебной деятельности. Овладение учебным материалом является и мотивом и целью учения. Учащийся непосредственно вовлечен в процесс познания, и это доставляет ему эмоциональное удовлетворение.

четкая структура урока, использование в учебном процессе разнообразных самостоятельных работ, творческих заданий и т. д. - все это является мощным средством развития познавательного интереса. Обучающиеся при такой организации учебного процесса переживают целый ряд положительных эмоций (радость при овладении более совершенными способами деятельности, чувство успеха при более глубоком познании мира, чувство собственного достоинства и т. д.), которые способствуют поддержанию и развитию их интереса к предмету.

на их основе активной поисковой деятельности обучающихся. При создании проблемных ситуаций учитель противопоставляет новые факты и наблюдения сложившейся системе знаний и делает это в острой, противоречивой форме.

приемы для развития мотивации обучаемых средних и старших классов: - обсуждение волнующих учеников вопросов, в том числе и отдаленно связанных с темой урока; - предоставление возможности обучаемым высказаться, обратить на себя внимание; - применение взаимоконтроля и взаимопроверки работ и др.

них ситуации учения, интеллектуального напряжения, дети прибегают в качестве защиты к отказу от заданий, от посещения школы.

является базой для освоения многих профессий.

на другого человека в ходе учебного процесса.

фактами, явлениями, закономерностями;
учебно-познавательные мотивы - ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний;
мотивы самообразования – ориентация на приобретение дополнительных знаний, на самосовершенствование личности.

социальной значимости учения;
узкие социальные мотивы (позиционные) – стремление занять определенную позицию в отношении окружающих (например заслужить их одобрение);
мотивы социального сотрудничества – ориентация на взаимоотношения и способы взаимодействия с другими людьми.

от самого процесса учения и радостно от общения с учителем, одноклассниками. В классе должна быть атмосфера сотрудничества, доверия и взаимного уважения.

(У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования, ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.)
Второй уровень – хорошая школьная  мотивация . ( Учащиеся успешно справляются с  учебной  деятельностью.) Подобный уровень мотивации является средней нормой.

привлекает таких детей внеучебной деятельностью. (Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.)
Четвертый уровень – низкая школьная мотивация. (Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.)

(Такие дети испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общение с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения.)

мотивации учения в современной школе строится на развитии мотива достижения. Эта технология включает в себя не только создание особой учебной программы, но и особый стиль взаимодействия учителя и ученика на уроке.

следующим моментам:
Ориентация на реалистический уровень притязаний;
Развитие чувства ответственности (поиск причин происходящего в себе);
Поддержка уверенности ученика в своих силах через формирование позитивной самооценки.

МЕТОДЫ МОТИВАЦИИ

1 – поощрение,
2 – порицание,
3 – учебно-познавательная игра,
4 – создание ярких наглядно-образных представлений,
5 – создание ситуации успеха,
6 – стимулирующее оценивание,
7 – свободный выбор задания,
8 – удовлетворение желания быть значимой личностью.

результатах обучения,
3 – формирование ответственного отношения к учению,
4 – познавательные затруднения,
5 – самооценка деятельности и коррекция,
6 – рефлексия поведения,
7 – прогнозирование будущей деятельности.

подражать сильной личности,
3 – создание ситуаций взаимопомощи,
4 – поиск контактов и сотрудничества,
5 – заинтересованность в результатах коллективной работы,
6 – взаимопроверка,
7 – рецензирование.

НУЖНО ЗАПАЛИТЬ»

Спасибо за внимание!!!