Презентация, доклад на тему Дефекты голоса и их устранение у детей с нарушением слуха

ГКОУ РО РОЦОНУ
Харитонова Р.С.

ОБОСНОВАНИЕ.
Формирование у детей с нарушенным слухом устной речи
одна из наиболее важных и сложных задач их обучения.
Основная цель- стремление сформировать даже у полностью
лишенных слуха детей словесную речь не только в более
доступном им письменном или дактильном виде, но и
непременно и виде устного слова. Это объясняется той
исключительной ролью, которая играет в жизни людей устная
речь как способ общения, основа владения языком и инструмент
мысли.

тембру. Характер голоса у глухих в значительной мере
зависит от состояния слуха и времени его потере.
Обычно более значимым, естественным голосом обладают те
дети, имеющие остатки слуха или сравнительно поздно
потерявшие слух. У детей оглохших на первом – втором году
жизни ( или врожденно глухих) и не имеющих существенных
остатков слуха, сравнительно чаще можно встретить различные
недостатки голоса ( например, слабый, глухой, высокий, гнусавый,
фальцетный голос). Учителю важно путем наблюдений за детьми
в первые дни их пребывания в школе выявить особенности
голоса каждого ребенка, которые обнаруживаются у него при
различных обстоятельствах вызывающих голосовую реакцию.

ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОБЛЕМЫ

могут производить по требованию учителя пользоваться
своим голосовым аппаратом; такие дети оказываются как бы
без голоса. Кроме того, у многих детей характер голоса
в естественной обстановке оказывается иным, чем при
попытках учителя вызвать голос искусственными приемами.

членораздельной,
естественной речи.
Содержание обучения произношению включает в работу
развитие речи и голоса, посредством звуков, их сочетаний,
умение воспроизводить, на одном выдохе слова, короткие фразы
делить длинные фразы с помощью пауз на смысловые синтагмы.
Работа над голосом является важным разделом в формировании
устной речи у глухих детей.
А так же работа над голосом затрагивает все его качества: силу,
высоту, длительность, тембр и их изменения в речевом процессе.

приближение речи неслышащих детей
к речи естественной.
Формирование голоса приближающегося к норме т. е.
силы, высоты, тембра.
Устранение дефекта голоса, влияющих на разборчивость
речи ( санантность, гнусавость, закрытая гнусавость,
фальцет и т.д.)

РАБОТА НАД ГОЛОСОМ.
Порой даже не обученные неслышащие дети, как правило,
сами обнаруживают свой голос. Это происходит обычно в связи
с различными эмоциональными переживаниями, когда дети
радостно восклицают, смеются или плачут, а также в связи с их
стремлением привлечь внимание окружающих. Голос у детей
оказывается очень различным по высоте, по своей силе и тембру.
Характер голоса у неслышащих учащихся в значительной мере
зависит от состояния их слуха и времени его потери. Обычно
более звучным, естественным голосом обладают дети, имеющие
остатки слуха или сравнительно поздно потерявшие слух. У детей
оглохших на первом – втором году их жизни ( или врожденно
глухих) и не имеющих существенных остатков слуха, сравнительно
чаще можно встретить различные недостатки голоса (слабый,
глухой, высокий, гнусавый). Учителю важно путем наблюдений
за детьми в первые дни их пребывания в школе выявить
особенности голоса каждого ребенка.

по требованию учителя пользоваться
своим голосовым аппаратом; такие дети оказываются как бы
без голоса.
Кроме того, у многих детей характер голоса в естественной
обстановке оказывается иным, чем при попытках учителя вызвать
голос искусственными приемами.

должны носить
игровой характер, связываться с выразительной мимикой лица,
с различного рода движениями. Это способствует вызыванию у
детей более естественного, звучного голоса. Поскольку остатки
слуха имеют большинство детей в разной степени, очень важно
с самого начала воспользоваться этим и дать детям возможность
услышать как голос учителя, так и свой. Большую помощь в
вызывании голоса оказывает звукоусиливающая аппаратура,
индивидуальные слуховые аппараты, вибратор.
Произнесение лепетных и простейших слов, сначала по
подражанию, а затем и самостоятельно при помощи картинок
и игрушек.
Примерный материал: прр (лошадь), му(корова), ам – ам (собака),
Пи – пи – пи (птица), мяу ( кошка), бээ (коза), у – у (поезд), ау
( девочка заблудилась в лесу), а – а- а ( качают ребенка)

куклы (качают на руках куклу, напевая в такт
движениям а-а-а-а.
Ауканье ( сценка- дети собирают в лесу грибы. Кто – то
заблудился и кричит: ау!

пи.
Если даже ребенок скажет пэ – пэ – пэ, бэ- бэ – бэ,
мпэ - мпэ – мпэ. Важно лишь, чтобы ребенок приводил в действие свой голосовой аппарат.
Поезд.
Самолеты.

НА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ
Лепетные слова: ам – ам , мяу, у – у, папа, мама.
Можно исходить из слогов па_____, протягивая гласный.
Если ученик затрудняется в произношении п, лучше исходить из
Отдельного протяжного а___. Возможен и другой прием.
Учитель прикладывает руки к своим щекам и произносит
протяжно м___. Затем руки ученика прикладываем к его щекам.
Затем переходим к слогу м______а_____, протягивая и гласный и
согласный. Далее можно перейти к слогу па.
Подготовительные голосовые упражнения постепенно уступают
место систематическим упражнениям, проводимые на материале
гласных, слогов, слов, фраз. Эти упражнения имеют цель – развить
голос и приучить глухого варьировать характер голосового
аппарата в соответствии с требованиями речи. Главным
требованием является соблюдение его нормальной силы,
высоты, тембра.

соблюдать нормальную
длительность гласных в словах, слитно и раздельно
произносить встречающиеся в речи сочетания гласных с
гласными и согласными, пользоваться шепотной речью,
изменять силу голоса в зависимости от расстояния до
собеседника и размера помещения, а также в связи с
логическим ударением.

звуков и слогов.
Условные знаки, используемые в упражнениях означают:
Крупный шрифт – громкость.
Черта после буквы – протяжное произнесение.
Точка под буквой – краткое произнесение.
Интервалы между буквами (слогами) – раздельность.
Необходимо планировать материал урока таким образом,
чтобы данные типы упражнений были использованы.
Выработка звучности голоса:
папапапа______а_____
2. Изменение длительности гласных:
па__па____па______ па па па
а_____а_____а_____ а а а
ааа_____ааа_______
3. Изменение силы голоса:
ПА па ПАПАПА…папапа…па па ПА_____па па ПА_____

па па па …
аоаоаоао…а о а о

5. Выдерживание тона голоса при произнесении гласных.
папопапо…папупапу…папипапи…папуипи
аоаоао…ауауау…аиаиаи…ауиауи…

6. Выдерживании тона голоса сочетании согласных с
гласными:
ам___ а____м____ а_____м______а____
ум___ у_____м___ у____м____у____

на более старших
ступенях у неслышащих учащихся приходится сталкиваться с
самыми различными дефектами голоса.
К дефектам, связанным с нарушением силы голоса, относятся
следующие:
1. Голос очень тихий, слабый, едва слышный.
Такой дефект обычно характерен для маленьких детей в
начале обучения. При слабом голосе необходимо проделывать
с учеником упражнения в протяжном произнесении гласных
в слогах и отдельно папапап____, а____и и т.п.
Также протяжное произнесение звуков м, в с последующим
гласным (м_____а, в_____а). Постепенно в результате
упражнений голос постепенно окрепнет.

Необходимо
использовать имеющие у ученика остатки слуха и показать
ему разницу между нормальным и крикливым голосом.
Если остатков слуха нет, нужно дать ученику возможность
осязать рукой, приложенной к гортани учителя, разницу между
крикливым голосом м голосом нормальной силы, немного
утрируя контракт. Можно использовать индикатор силы в
усилителе или вибратор. Идет тренировка в протяжном
произнесении негромкого а___ и других гласных, а затем
закрепляется в процессе других голосовых упражнений,
произнесения слов и фраз.

слишком низкий, не соответствующий
возрасту ребенка. Если остатков слуха нет или очень малы
учитель, приложив руку ученика к своей груди, показывает
с некоторой утрировкой разницу характера разницу вибрации
при высоком или низком голосе.
2. Голос фальцетный – высокий голос, образуемый без участия
грудного резонатора.
Дефект очень грубый, резко отрицательно влияющий на
разборчивость речи. Его устранение должно проводиться в
первую очередь. Единого подхода к исправлению нет.
Одни дети легче понижают голос на а, другие на м, третьи – на в.
Надо обратить внимание ученика на то, что при нормальном
голосе вибрирует грудная клетка (положить руку на грудь), а при
фальцете вибрации нет.

на некоторых гласных или согласных
звуках.
4. Голос низкий, беззвучный, приближающийся к шепотному,
с большой утечкой воздуха. Встречается у полностью глухих
детей или при очень малых остатках слуха. Обусловлен
неполным замыканием голосовой щели, задний отдел
которого остается открытым.
Нужно предоставить возможность дольше тянуть а ,
из протяжного произнесения м с последующим переходом
к протяжному гласному: м____а____, м____о, м___е т.п.
5. Голос хриплый.
Проводить голосовые упражнения прежде всего на
протяжного произнесения гласных в слога с согласными
па___, м_____а и отдельно а____о____ и т.п.

Голос сдавленный, скрипучий.
Следует попытаться устранить дефект на основе слухового
контроля. Нужно предоставить возможность воспринимать
разницу между нормальным и дефектным голосом путем
осязания рукой вибрации гортани. Показать разницу перед
зеркалом разницу между спокойным состоянием лицевой
мускулатуры при нормальном голосе и ее напряжением при
сдавленном голосе.
Таким образом определяется важность глубокой и системной
работы над голосом у неслышащих учащихся.

восприятия глухих учащихся».
Алмазова Е.С. , Хватцев М.Е. «Работа над голосом»
Королевская Т.К., Кукушина О.И. «Компьютерная
Поддержка работы по формированию произношения
у детей с нарушением слуха.
5. Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. «Методика обучения
произношения в школе глухих»
6. Соколовская Т.Р. «Развитие слухового восприятия
глухих детей.

Картинки взяты из интернета, с различных сайтов, на которых они находились в свободном доступе.