Презентация, доклад на тему Чем интересны для нас тесты и какова необходимость их внедрения в ОП ?

которые позволяют дать

- объективную,
- сопоставимую и даже
- количественную

оценку качества подготовки обучаемого
в заданной образовательной области.

образовательных стандартов и программ
. . . . . . . . .
*совершенствование методов преподавания и
*повышение эффективности стимулирования самостоятельных занятий учащихся.

организация с ними индивидуальной учебной работы,
. . . . . . . . .
тестирование как инструмент,
гарантирующий повышение объективности конкурсного отбора поступающих в вузы и др. учебные заведения

на непосредственном общении учителя с учеником,
выполняют важные обучающие функции,
вооружают педагогов информацией:
- об уровне знаний их питомцев,
- о пробелах в их подготовке и даже
- об эмоционально-психологическом состоянии класса;
однако,
во многом носят субъективный характер,
не позволяют получить сопоставимые данные,
необходимые для управления процессом образования
в масштабах ОУ, района, области, края, страны
– задачи, стоящие перед обществом и государством.

намерен создавать и использовать педагогические тесты.
Альтернатива.
Курсы ИРРО ПК по ОП
«Педагогическое тестирование в системе
оценки и управления качеством образования»,
научные руководители:
Мальцев А.В., директор Центра оценки качества профобразования УрГУ им.А.М.Горького, доцент кафедры общей психологии и психологии личности, к.б.н;
Мамонтова М.Ю., директор центра тестирования педагогического университета, к.ф.-м.н.

применения педагогических тестов у большинства преподавателей.

Нет специальной науки, ответственной за развитие тестового педагогического контроля, аналогичной существующей за рубежом теории педагогических измерений.

измерять?

* Чем измерять?

умений
(уровень подготовки по предмету)

влияние на текущий процесс обучения
за счет установления обратной связи
от ученика к учителю
(диагностический контроль)

правильное выполнение того или иного количества заданий
по выбранным разделам дисциплины.

и обобщенность знаний
Осознанность или прочность знаний
Логичность изложения материала
Рациональность способов и приемов решения учебных задач
Менее удачные:
Превышение некоторой степени обученности, которая определяется как совокупность ЗУН, усвоенных учеником
Упрощенное восприятие этого понятия:
Знания ученика считаются качественными, если он выполняет задания повышенной трудности.

чего нужна категория качества
в процессе контроля?
Нет смысла проводить
оценку качества подготовки учащихся
с различным уровнем достижений,
т.к. они уже отличаются по объему усвоенных ЗУН

Правомерно поставить в соответствие
одинаковому уровню подготовки
различное качество

подготовки
Особо ценные характеристики ЗУН:
прочность, осознанность, обобщенность знаний.
Их недостаток: не поддаются никаким объективным
методам измерения…
Решение проблемы
базируется на возможностях педагогических тестов в сфере измерений,
т.к. при определенных условиях они позволяют выявить:
1)не только уровень подготовки,
2)но и структуру знаний учащихся,
т.е. степень ее отклонения от идеальной структуры,
планируемой педагогом на момент начала обучения

структуры знаний
от планируемой педагогом:
Анализ профиля ответов учащегося на различные
задания теста
Задания, ранжированные по возрастанию трудности и отражающие по содержанию и
порядку расположения
планируемую структуру знаний
Методы факторного анализа
- подготовка преподавателей,
- программное обеспечение и
- навык использования компьютерных программ

преподавателей
Аттестация ОУ
Отражение особенности организации учебного процесса:
- умение правильно построить программу и эффективно ее изложить
- ответственность по выявлению и устранению пробелов в знаниях учащихся
- умение внести моменты индивидуализации в массовый учебный процесс

методика их разработки и применения
получили пока ограниченное рассмотрение
в отечественной научно-методической литературе.

Ни педагогическая наука, ни практика не обладают в полной мере
методами создания средств измерения и самими средствами.

Проблемы методического характера:

соотнесение возможности различных средств измерения
с видами контроля, которые выбирает преподаватель
сообразно практическим задачам при оценке знаний учеников:

-текущий,
-тематический,
-рубежный (поэтапный),
-итоговый.

оценка способности 15-летних обучающихся в странах с различными системами образования использовать приобретенные в школе знания и умения в различных ситуациях,

а также выявление особенностей образовательных систем, определяющих различные уровни их достижений.
В исследовании участвуют более 40 стран мира.
Этапы:
1. разработка инструментария – университеты и научно-исследовательские центры: Канада, США, Норвегия, Россия, Литва, Австралия и др.;
2. разработка модели анализа результатов на основе IRT: Австралия, США;
3. обработка результатов: Германия.

странах.

*Позволяют сравнивать подготовку учащихся
отдельных стран с международными стандартами.

*Способствуют осуществлению мониторинга качества образования в мире.

*Определяют степень эффективности системы образования
в отдельно взятой стране.

*Приводят к необходимости проведения реформ
в области образования как в мире, так и в отдельно взятой стране.

*Результаты проводимых исследований имеют большое значение
для широкого круга заинтересованных лиц,
включающего работников народного образования, ученых, методистов,
учителей, родителей и представителей общественности.

*Проводятся на основе современных тестовых технологий

российского образования на период до 2010года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-p)

2. КОНЦЕПЦИЯ ОБЩЕРОССИЙСКОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
(ОСОКО - ПРОЕКТ 2007г. )

проведение эксперимента по введению ЕГЭ:
постановления Правительства РФ
- от 16 февраля 2001 г. № 119
«Об организации эксперимента по введению единого государственного экзамена»;
- от 5 апреля 2002 г. № 222
«Об участии образовательных учреждений среднего профессионального
образования в эксперименте по введению единого государственного экзамена»)
- от 29 ноября 2003 г. № 725
«О продлении срока проведения эксперимента по введению единого
государственного экзамена на 2004 год»

4. Федеральный закон Российской Федерации
от 9 февраля 2007 г. №17-ФЗ
"О внесении изменений в Закон Российской Федерации "Об образовании" и
Федеральный Закон "О высшем и послевузовском профессиональном
образовании" в части проведения
единого государственного экзамена

г. Москва Руководитель В.И. Васильев

Центр образовательных коммуникаций и тестирования профессионального образования (Рособрнадзор)
г. Москва Руководитель Т.Н. Тягунова

Национальное аккредитационное агентство в сфере образования.
г. Йошкар-Ола Руководитель службы тестирования А.В. Масленников