Презентация, доклад на тему Адаптация обучающихся 5-го класса при переходе в среднюю школу

ученика)
к условиям новой социальной среды и принятие новой социальной роли.
Переходя из начальной школы в среднюю,
ребенок подвержен не только внешним,
но и внутренним изменениям.

ПЕРЕХОД ИЗ НАЧАЛЬНОГО В СРЕДНЕЕ ЗВЕНО

2. Переход на новую ступень обучения.

ПЯТЫЙ КЛАСС

к младшем подростковому.
Психологически он связан с формированием
главного личностного новообразования
младшего подростка - чувства взрослости.
СЛОЖНОСТЬ ПЕРИОДА:
детство уже почти закончилось,
а взрослая жизнь еще не началась.

ГЛАВНОЕ ЛИЧНОСТНОЕ НОВООБРАЗОВАНИЕ

и половых гормонов.

Начинает увеличение роста и веса
(изменение пропорций тела, появление подростковой угловатости: увеличение размеров головы, удлиняются руки и ноги и в последнюю очередь туловище).
Появляются вторичные половые признаки.
Возникают перепады сосудистого и мышечного тонуса (резкая смена физического состояния и настроения )

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

слёзы.
Состояние абсолютного счастья, резко обрываясь по незначительной причине, сменяется унынием и грустью.
Даже незначительное раздражение способно перерасти в гнев и вызвать приступ агрессии.

ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ИЗМЕНЕНИЯ

целью удовлетворения информационных, эмоциональных и других потребностей, которые не могут быть удовлетворены во взаимодействии со взрослыми.

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

со сверстниками.
Резкость и безапелляционность суждений.
Ранимость в сочетании с показной холодностью.
Потребность в уединении.
Потребность в личном пространстве и ревностное к нему отношение.
Повышенный интерес к взаимоотношениям полов.

РЕЗУЛЬТАТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИЗМЕНЕНИЙ.

падение интереса к учению, рост тревожности, дезориентация в жизненных ситуациях) –
это не типичные признаки возрастного кризиса подросткового возраста, а следствие изменения образовательного процесса.  

СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ

урока, требования);
новое расписание;
возросший темп работы;
возросший объем учебного материала в классе и д/з;
ослабление учительского и родительского контроля;
кризис подросткового возраста. 

ВОЗНИКАЮЩИЕ ПРОБЛЕМЫ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ:

как ребенка ценят и воспринимают!
Как никогда ждет позитивной оценки себя, но только не своей успеваемости, со стороны взрослого.
Трудности в сфере общения со сверстниками, одноклассниками,
в умении «занять определенную ступень».

ЭТО ДЛЯ ПЯТИКЛАССНИКОВ ВАЖНЕЕ, ЧЕМ УЧЕБА!

ВОЗНИКАЮЩИЕ ПРОБЛЕМЫ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ:

от неудач, негативного отношения к жизни.

Пятиклассникам в школе
и интересно, и тревожно:
хочется быть активным,
умным и независимым,
нужным и успешным,
хочется, чтобы новый
учитель оценил и увидел все самое лучшее в них.
Хотелось бы, чтобы педагоги, принимая на обучение пятиклассников, умели оказать поддержку своим подопечным.   

СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ПЯТИКЛАССНИКОВ

норм и социальных отношений, но большинство учащихся 5-х классов подвержены дезадаптации:
становятся невнимательными, безответственными,
тревожными, неуверенными в себе,
хуже учатся по сравнению с начальной школой, испытывают трудности в общении со сверстниками.
отстранение от взрослых
протестующий характер поведения по отношению к взрослым

ДЕЗАДАПТАЦИЯ ПЯТИКЛАССНИКОВ

от всех участников образовательного процесса.  
 Профилактика школьной дезадаптации является важным направлением в работе м/о классных руководителей и годичной команды педагогов, работающих в 5-м классе.

 ПРОФИЛАКТИКА ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ

педагогами и родителями.  

3. Методическая работа.

 4. Профилактическая работа.  

5. Коррекционно-развивающая работа.

 6. Аналитическая работа.  

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ
ПО АДАПТАЦИИ ПЯТИКЛАССНИКОВ
  

спорта, здравоохранения и другие

ВНЕШНИЙ КРУГ

РУКОВОДИТЕЛЕМ

которое имеет своей целью
совместное выявление проблем, возникающих у ребенка или группы детей в поведении,
прогнозирование развития личности ребенка и его поведенческих проявлений,
организацию работы по профилактике и коррекции девиантного поведения школьников.   

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ И УЧИТЕЛЕЙ-ПРЕДМЕТНИКОВ

готовности к учебному общению.
Обеспечивают постепенный переход на самостоятельную работу учащихся.
Развивают групповые формы организации урока.
Развивают умения учащихся смотреть на себя со стороны.

УЧИТЕЛЯ-ПРЕДМЕТНИКИ И КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ

целью осуществления личностно-ориентированного подхода к каждому школьнику.
Постоянно соблюдать стиль педагогического общения
Хвалить надо исполнителя, а критиковать только исполнение.

РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ - ПРЕДМЕТНИКУ

в авансирующем ключе, подробно объяснять школьникам, за что они получили ту или иную оценку.
Оценочная деятельность должна носить стимулирующий и поддерживающий характер.

Оценка должна сравнивать сегодняшние успехи ребенка с его вчерашними неуспехами.

РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ - ПРЕДМЕТНИКУ

успешны в учебной деятельности.
Не скупитесь на похвалу!
Нет такого "двоечника", которого не за что было бы похвалить.

РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ - ПРЕДМЕТНИКУ

очень хорошо.
У тебя есть некоторые соображения по этому поводу? Готов ли ты начать?
Это серьезный вызов. Но я уверен. Что ты готов к нему.

Слова, которые поддерживают
и которые усиливают его веру в себя:

РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ - ПРЕДМЕТНИКУ

нее времени.
Механизм работоспособности имеет определенную цикличность:
3-5 минут - врабатывание;
15-20 - оптимум;
с 20 минуты- утомление.

РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ - ПРЕДМЕТНИКУ