Презентация, доклад на тему : Научные школы в различных отраслях отечественной дефектологии. Тифлология

слепых детей.
Задачи современной тифлопедагогики.
Литература.

социологических.

на Западе: во Франции, в Германии, в Америке, развитие свое получила в 19 веке, а полностью сложилась лишь в 20 веке

Гаюи, французский педагог, единомышленник и последователь Д. Дидро, основатель первых образовательных учреждении для слепых во Франции и России. Благодаря В. Гаюи не только началось систематическое обучение незрячих, но и сформировалось гуманистическое отношение к ним как к полноценным членам общества, нуждающимся в образовании и социально-трудовой реабилитации.

воспитанник, а затем и тифлопедагог Парижского национального института слепых, стал автором изобретения, изменившего систему обучения слепых. Основанная на комбинациях шеститочия, его система рельефного письма охватывает буквенные, математические и иные символы, позволяя слепому свободно читать и писать.

во Франции. В России первая книга по Брайлю вышла в 1885 г.

было организовано в 1807 г. при Смольнинской богадельне в Санкт-Петербурге. Детей учили Закону Божьему, пению, ремеслам. В течение ХIХ в. было открыто еще несколько школ для слепых, существовавших на средства Попечительства о слепых. Обучение велось по единому учебному плану и программам, действовали Единые правила приема в училища. Для большинства обучающихся обучение было платным и стоимость достаточно высока.

в России учебное заведение для слепых детей – начинает отсчет своей истории в 1881 году, когда известный политический и общественный деятель К.К.Грот открыл школу для 10 слепых мальчиков.

для слепых детей

школы для слепых детей стали составной частью системы народного образования. В 1928 г. появились первые советские школьные программы для слепых. В начале 30-х гг. появляются первые классы охраны зрения для слабовидящих детей в структуре массовых общеобразовательных школ, а с конца 30-х гг. открываются и первые школы для слабовидящих. Развитию этого нового направления в тифлопедагогике способствовала Ю. Д. Жаринцева.

методик обучения слепых общеобразовательным предметам сделал профессор Ленинградского педагогического института им. А. И. Герцена Б. И. Коваленко. Он организовал в институте кафедру тифлопедагогики.

нарушениями зрения развиваются в контексте гуманистических идей и взглядов, провозглашающих содействие полноценному развитию личности человека, находящегося в условиях зрительной депривации.

наличием взаимосвязанных компонентов, подчиненных целям воспитания, обучения и социализации людей, имеющих нарушения зрения.

вида) и для слабовидящих (коррекционно-образовательные учреждения IV вида) являются составной частью единой государственной системы специального образования и функционируют на основе присущих ей принципов.

особыми образовательными потребностями опирается на следующие научно-методические основания:
учение о разностороннем развитии личности;
естественно-научные основы компенсации слепоты и слабовидения;
концепции о единстве биологических, социальных и аномальных факторов в развитии людей с нарушениями зрения, о ведущей роли целенаправленного обучения в коррекции и компенсации недостатков в развитии.

ПРОСТРАНСТВЕ

ОБУЧЕНИЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СПЕЦИАЛЬНОГО ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА (РЕЛЬЕФНОГО)

ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ
И ПИСЬМУ ПО СИСТЕМЕ
БРАЙЛЯ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ТИФЛОПРИБОРОВ

пособиям с крупным шрифтом

Используются специальные оптические средства для фронтального обучения: эпи- и диапроекторы

В помещениях
создается
повышенная освещенность

Используются специальные оптические индивидуальные средства:
очки телескопические и гиперокулярные,
лупы – ручные, стационарные

тифлопедагогики выступают следующие задачи:

изучение закономерностей  и специальных условий воспитания, обучения и развития детей  дошкольного возраста, имеющих разный характер и глубину зрительных нарушений, а также детей, имеющих сочетанные нарушения развития;
разработка теоретических основ  и совершенствование методов воспитания обучения и развития детей  дошкольного возраста, имеющих разный характер и глубину зрительных нарушений, а также детей, имеющих сочетанные нарушения развития;

совершенствование приемов и средств коррекции вторичных отклонений в развитии детей с нарушениями зрения и воспитанников, имеющих сочетанные нарушения;

обучения и развития дошкольников с нарушениями зрения;
совершенствование работы по профилактике возникновения вторичных отклонений развития у детей с нарушениями зрения в дошкольном возрасте;
разработка индивидуальных коррекционно-развивающих  и реабилитационных программ, учитывающих  особенности психофизического  развития конкретного воспитанника;
совершенствование в соответствии с развитием дошкольной педагогики и отечественной современной тифлологии нормативно-методических рекомендаций и положений, регламентирующих организацию и содержание работы в государственных и негосударственных образовательных дошкольных учреждениях.

ред. Л.В.Кузнецовой.-М.,2005.
Специальная дошкольная педагогика /Под ред. Е.А.Стребелевой.- М., 2001.
Специальная педагогика /Под ред. Н.М.Назаровой. –М.,2000.