Презентация, доклад на тему Развитие поисковых способностей младших школьников в процессе их ознакомления с окружающим миром.

ознакомления с окружающим миром.

материал
Доказывать и защищать свои идеи

Исследовательские умения:

стать человеком ответственным, самостоятельным, трудолюбивым, обязанным выполнять свой долг перед взрослыми и своим будущим, подавляющим сиюминутные желания, и прочее.

В качестве одного из новообразований в формировании личности младшего школьника выступают самостоятельность и сдержанность - относительно устойчивые формы поведения и деятельности. Многие учащиеся уже могут самостоятельно готовить уроки, сдерживая желания погулять, поиграть, почитать, не отвлекаясь, не занимаясь посторонними делами.

Имеющиеся научные данные свидетельствуют о том, что к началу младшего школьного возраста дети достигают выраженных показателей самостоятельности в разных видах деятельности: в игре (Н.Я. Михайленко), в труде (М.В. Крухлет, Р.С. Буре), в познании (А.М. Матюшкин, З.А. Михайлова, Н.Н. Поддъяков), в общении (Е.Е. Кравцова, Л.В. Артёмова)

В отечественной психологии под ведущей деятельностью понимается та, в процессе которой происходят качественные изменения в психике детей, происходит формирование основных психических процессов и свойств личности, появляются психические новообразования, характерные именно для данного конкретного возраста.

В младшем школьном возрасте ведущим видом деятельности является учебная деятельность.
В учебной деятельности у ребенка формируются навыки самоконтроля и саморегуляции. Самостоятельная работа рассматривается как высший тип учебной деятельности, требующий от учащегося достаточно высокого уровня самосознания.

Формирование самостоятельности ребенка осуществляется в учебной деятельности, которая является целенаправленной, результативной, обязательной, произвольной. Она оценивается окружающими и поэтому определяет положение школьника среди них, от чего зависит и его внутренняя позиция, и его самочувствие, эмоциональное благополучие.

Самостоятельность ученика в учебной деятельности выражается, прежде всего, в потребности и умении самостоятельно мыслить, в способности ориентироваться в новой ситуации, самому видеть вопрос, задачу и найти подход к их решению.

Она проявляется, например, в умении по-своему подойти к анализу сложных учебных задач и выполнению их без посторонней помощи. Самостоятельность школьника характеризуется известной критичностью ума, способностью высказывать свою собственную точку зрения, независимую от суждения других.

обнаруживается в замысле и в развертывании сюжетов сложных коллективных игр, в умении самостоятельно выполнить трудное и ответственное дело, порученное группе.

Так, слабоуспевающий школьник берет себе роль хорошего ученика и в игровых, облегченных по сравнению с реальными, условиях оказывается в состоянии выполнить ее. Положительным результатом такой игры является то, что ребенок начинает предъявлять к себе те требования, которые необходимы, чтобы стать хорошим учеником. Таким образом, ролевую игру можно рассматривать как способ побуждения младшего школьника к самовоспитанию. Возросшая самостоятельность детей сказывается в их умении оценивать работу и поведение других ребят.

В младшем школьном возрасте дети с удовольствием играют также в дидактические игры (сюжетные, предметные, соревновательные). В них имеются следующие элементы деятельности: игровая задача, игровые мотивы, учебные решения задач. В результате учащиеся приобретают новые знания по содержанию игры. В отличие от прямой постановки учебной задачи, как это происходит на уроках, в дидактической игре она возникает 'как игровая задача самого ребенка.

Способы же ее решения являются учебными. Элементы игры в процессе обучения вызывают у учащихся положительные эмоции, повышают их активность. Младшие школьники с большим интересом выполняют те трудовые задания, которые носят игровой характер.
Итак, в младшем школьном возрасте можно использовать игру как средство формирования самостоятельности в учебной и трудовой деятельности детей.

мышления, но младшие школьники иногда только воспроизводят информацию, не понимая прочитанного, затрудняются ответить на вопросы, раскрыть связи в природе, подтвердить ответ примерами.

Причиной тому является недостаточное овладение учащимися такими учебными действиями, как классификация, сравнение, обобщение, выделение существенных признаков в объектах.

Школьники могут назвать группы животных, растений, но затрудняются выделить признаки, по которым объединяли те или иные объекты окружающего мира. Это объясняется имеющимися у учащихся знаниями о многообразии живых организмов и недостаточным овладением таким приемом обучения как классификация.

В изучении курса «Мир вокруг» видами деятельности являются как учебная, так и проектная, читательская, контрольно-оценочная. Они определяют необходимость формирования у младших школьников способности к самостоятельным учебным действиям.

объектами природы, практических работ способствуют формированию у учащихся знаний, познавательных, коммуникативных умений.

Выполнение заданий инвариантных (базовый уровень сложности) и вариативных (повышенный уровень сложности) позволяет не только закрепить изученный материал, выявить успешность усвоения его, но и способствует развитию контрольно-оценочной самостоятельности у младших школьников.

Планируемые образовательные результаты являются учебными достижениями учащихся, их необходимо связывать не только с универсальными учебными действиями, но и с учебными умениями.

поиском младшими школьниками знаний, применением их в практической деятельности и новых учебных ситуациях.

Ведущая роль в этом принадлежит предметным и общим учебным умениям. Учебные действия являются основой умений, без которых не могут быть применены знания, умения в практической деятельности и в новых учебных ситуациях.

Регулятивные универсальные учебные действия, такие как принятие и осознание учебной задачи, оценка своих учебных достижений учащимися по теме урока обеспечивают, в свою очередь, организацию разнообразных видов деятельности школьников на уроке.

Так, А.Г. Асмолов в своей книге «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» даёт определение: «В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию»

систематизация и обобщение знаний об окружающей действительности, ученики выполняют задания, включающие решение проблемных ситуаций, познавательных задач на доказательство, сравнение, классификацию, обобщение, раскрытие причинно – следственных связей.

Учителю необходимо организовать работу разной по степени сложности, методам, приемам обучения, при этом учитывая индивидуальные психологические особенности учащихся.
Универсальные учебные действия могут успешно формироваться на всех этапах урока, начиная от проверки домашнего задания до контроля знаний.
Наиболее эффективно УУД формируются на таких этапах урока как: актуализация знаний, изучение новых знаний, закрепление изученного.

выделены жирным шрифтом (температура, горизонт, линия горизонта и т. п.), находят главное в тексте с помощью вопросов, предложенных в учебнике (Как изменяется жизнь насекомых осенью по сравнению с летом? Каких птиц называют перелетными?
Почему птицы выводят птенцов летом?), рассуждают, доказывают свои предположения с опорой на наблюдение, рисунок и текст (Сравни погоду осенних месяцев. Какой месяц был более холодным?
В каком месяце было больше пасмурных дней, дней с осадками и ветром? и т. д.).
Учебно-методический комплекс обеспечивает обучение младших школьников созданию собственных учебно-научных текстов различных жанров: объяснение-пояснение (Для чего служит термометр?), ответ-анализ (назови части термометра, назови правила пользования термометром), ответ- обобщение (Сравни погоду осенних месяцев. Какой месяц был более холодным?
В каком месяце было больше пасмурных дней, дней с осадками и ветром?), объяснение-толкование (Как ты понимаешь, что такое горизонт? Что такое линия горизонта? Какая между ними разница?).

следующие познавательные учебные действия:

умение извлекать информацию, представленную в разной форме и разных источников;
описание, сравнение, классифицирование природных и социальных объектов на основе их внешних признаков;
установка причинно-следственных связей и зависимостей между живой и неживой природой, между живыми существами в природных сообществах, прошлыми и настоящими событиями и др.;
умение использовать готовые модели для изучения строения природных объектов, объяснения причин природных явлений, последовательности их протекания и т.д