Презентация, доклад по окружающему миру на тему Формирование коммуникативных универсальных учебных деийствий

классов:
Роговастова Марина Викторовна

Метопредметные
- Предметные

- Личностные
- Регулятивные
- Коммуникативные
- Познавательные

Универсальные учебные действия

УУД — это прежде всего обобщенные действия, которые порождают мотивацию к обучению и позволяют учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.

соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной деятельности:

- Взаимодействие – учёт позиции партнёра
- Сотрудничество – согласование усилий по достижению общих целей
- Вербальные и невербальные средства общения – передача информации другим людям различными способами

функций участников, способов взаимодействия.

Постановка вопросов — инициативное сотруднечество в поиске и сборе информации.

в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

в паре

При изучении в 1 классе темы «Бытовые предметы».
Задание:
1. Рассмотрете рисунки: холодильник, телевизор, фен, электромиксер , стиральная машина, утюг, магнитофон, пылесос.
2. Прочитайте слова: слушать, хранить, гладить, стирать, чистить, смешивать, смотреть, слушать.
3. Задайте к каждому рисунку вопрос так, чтобы ответом на него было одно из перечисленных слов.
4. Найдите ответы на вопросы, соедини стрелками рисунки с соответствующими им словами.

и слышать
Сотруднечество

текст учебника, интернет ресурсы, дополнительную литературу выполните задание:
1 учащийся: Изучить промышленные отрасли Еврейской автономной области .
2 учащийся: Собрать данные о промышленных отраслях.
Эффект от выполнения упражнения:
1. Развитие навыков коммуникации при работе в группе
2. Развитие умения работать с различными источниками знаний
3. Обмен результатами мыследеятельности

прочтение его детьми).
2. Пауза.
3. Слово «слабозамотивированному» или имеющему трудности в обучении ребенку.
ДОГОВОРЕННОСТИ с классом:
• говорим четко и громко ( не нужно повторение учителем ответа ребенка);
• не повторяем ответы и мысли друг друга ( распространяется и на педагога);
• нет диалога через учителя (находим глазами отвечающего).
4. Слово для уточнения, пояснения другому ребенку (в зависимости от ситуации одному или двум)

Только ли люди бывают друзьями?
2. СОВПАЛИ ли ваши точки зрения?
3. ПОДУМАЙ. Почему говорят: «Собака ― друг человека»?
4. ПОДБЕРИ и ЗАПИШИ слова-действия.
Собака ― друг человека потому, что __________________________________
Человек ― друг собаки потому, что ___________________________________
Фиксация позиций: «Согласен», «Не согласен», «Я считаю так же. Я тоже», «Я думаю иначе. Я не так», «Сомневаюсь»
Прояснение позиций, порядок обсуждения: «Понятно ли я говорю?», «Непонятно, поясни, пожалуйста», «Хочу задать вопрос», «Хочу ответить», «Говорим по очереди», «А ты как думаешь?»
Столкновение мнений, ситуация несогласия: «С чем мы все согласны?», «В чём расходимся?», «Как это можно проверить?», «Как докажешь?»
Выработка общего решения: «Какой план действий?», «Каким способом будем действовать?», «С чего начнём?» и др.

мира есть возможность наиболее эффективно организовать работу по формированию и развитию познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных действий.
Этот предмет создает благоприятные условия для формирования коммуникативных умений: умение ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимости от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей.