Презентация, доклад технология проведения дебатов

Представить новый аргумент к теме (либо за, либо против)
2. Критический ответ на аргументы, представленные другими участниками (очень важно, чтобы участники резюмировали аргумент, на который они хотят ответить).
3.Предоставить новую поддержку аргумента, который был предоставлен другими участниками или предложить поддержку для критического ответа.
4. Задать вопрос к участникам, который бы раскрыл слабые стороны их рассуждений.

аспектах член общества, осознающий свою сопричастность к судьбе России
Уважающий ценности иных культур, конфессий и мировозренний, осознающий глобальные проблемы современности, свою роль в их решении
Креативный, мотивированный к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни
Разделяющий ценности безопасного и здорового образа жизни
Уважающий других людей, готовый сотрудничать с ними для достижения совместного результата
Осознающий себя личностью, способной принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность

компетентностей современного человека:
информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);
коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);
самоорганизация (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);
самообразование (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность)

парадигмы образования, которая находит отражение в переходе от:

определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели как формирование умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями;

«изолированного» изучения учащимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач, т. е. от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учения как процесса образования и порождения смыслов;

стихийности учебной деятельности ученика к стратегии ее целенаправленной организации и планомерного формирования;

индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения

основных образовательных программ структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают в себя предметные, метапредметные и личностные результаты

созданию устойчивой мотивации обучения, так как достигается личностная значимость учебного материала для учащихся, наличие элемента состязательности стимулирует творческую, поисковую деятельность, а также тщательную проработку основного изучаемого материала.

или воспитательного мероприятия, в котором осуществляется обмен информацией, отражающей полярные точки зрения по одной и той же проблеме с целью углубления или получения новых знаний, развития аналитических и коммуникативных умений, культуры ведения коллективного диалога.

делать обоснованные выводы, выстраивать цепочку доказательств;
сконцентрироваться на сути проблемы;
развить процессуальные навыки: умение извлекать и обрабатывать информацию, пользоваться библиотеками, конспектировать тексты и др.;
овладеть навыками культуры дискуссии: умение слышать доводы оппонентов, корректное использование языка невербального общения (мимика, жесты, интонация);
научиться четко выражать свои мысли в устной и письменной форме;
принимать различные точки зрения, отличные от собственных.

технологии:

Роли, взятые на себя играющими: роли спикеров, функции которых определены правилами игры. За их выполнением следит судья.

Игровые действия как способ реализации ролей: речи спикеров утверждающей и отрицающей команды, в которых они доказывают или опровергают истинность утверждения, являющегося темой дебатов.

Сюжет: определяется темой дебатов и стратегией игры

Реальные отношения между партнерами: командная игра, тренировочный процесс.

процесса
как учебно-поисковая, исследовательская, творческая деятельность.
как часть учебного плана школы, то есть как специальный (факультативный) курс.
как форма организации внеучебной деятельности (например, научно-исследовательской, воспитательной и т.д.).

виде утвердительного предложения.

на основе фактов: цитат, аксиом, законов науки

(но не противоположную команду). Этого добиваются путем предоставления своих аргументов в поддержку своей точки зрения и выдвижения контраргументов на высказывание противников.

кого-либо посредством значимых логических доводов.
В ходе аргументации формируется предварительное мнение и партнерами занимается определенная позиция, которая может быть в процессе протекания аргументирования:
1) модифицирована;
2) закреплена;
3) заменена новой

утверждения или отрицания:
1.
2.
3.
4.
5.
Поисковые термины:

: Информация
Энциклопедии:
1.
2.
Книги
1.
2.
Видеофильмы
1.
2.
Справочники
1.
2.
Периодические
Издания
1.
2.

как форма урока,
-          как элемент урока (актуализация знаний, организация самостоятельной работы, систематизация, закрепление учебного материала, обеспечение «обратной связи»),
-          как форма реферата,
-          как форма аттестации ученика

ранее знаний, овладению новыми ЗУН;
развивающие, так как способствуют развитию интеллектуальных, творческих способностей, развивают логику, критическое мышление;
воспитательные, так как способствуют формированию культуры спора, терпимости, плюрализму;
коммуникативные, так как учебная деятельность осуществляется в межличностном общении.

приобретать различные формы:

1.      Классические Дебаты.
Это Дебаты, в которых участвуют две команды по три человека, а остальные являются рецензентами или судьями. Задействовать каждого ученика в таких Дебатах очень трудно, поэтому этот тип Дебатов имеет довольно ограниченное применение на уроках.

2.      Экспресс – Дебаты.
Это Дебаты, в которых фаза подготовки сведена к минимуму. Она осуществляется непосредственно на уроке по материалу учебника или рассказу учителя. Этот формат можно рассматривать, как элемент «обратной связи», закрепление учебного материала, либо как форма активизации познавательной деятельности.

3.      Модифицированные Дебаты.
Это использование отдельных элементов формата Дебатов, или Дебаты, в которых допущены некоторые изменения правил:
-          сокращен регламент выступлений,
-          увеличивается число игроков в командах,
-          допускаются вопросы из аудитории,
-          возможность обращаться к аудитории во время тайм-аутов,
-          создается группа, которая по результатам игры должна выработать компромиссное решение,
-          появляется ведущий игры – учитель.

глаголов или прилагательных к определенному существительному.
2.      Придумать обыкновенную ситуацию. И как можно больше подобрать причин ее происхождения.
3.      Игра «Хорошо – плохо». По очереди произносят объяснения причин, почему это хорошо или плохо.
4.      Задавать вопрос, на который предполагается однозначный ответ. Однако на него надо ответить так: «Да, но все равно …» (и придумать какую-либо причину).
5.      Один читает минутную речь на любую тему, второй задает ему по этой речи вопросы, а отвечает на них третий.
6.      Написать сиквейн на любую тему.
7.      Поработать по фрейму. Фрейм – каркас (описание некоторых характеристик).
8.      Группы по 2-3 человека, по кругу сказать человеку, что вам в нем нравится. А он в ответ должен сказать: «Спасибо, а еще я….» (и сказать что-нибудь хорошее про себя).

 

тезис, а другая его отрицает). Команды в зависимости от формата дебатов состоят из двух или трех игроков (спикеров). Суть игры заключается в том, чтобы убедить нейтральную третью сторону, судей, в том, что ваши аргументы лучше (убедительнее), чем аргументы вашего оппонента.

На протяжении игры команды представляют и отстаивают свою позицию, отвечая на вопросы.
Судейская коллегия. Судейство осуществляется на основе следующих критериев: содержательность аргументов, правильность тезисов, достоверность фактов, умение задавать вопросы, красноречивость, скорость и громкость изложения информации, жестикуляция, дикция, зрительный контакт, соблюдение регламента, наличие речевых ошибок, избыточное цитирование, излишняя агрессивность и т.д.
Таймкипер. Следит за соблюдением регламента и правил игры.

Перекрестные вопросы.
Решение судей.

избегать неоднозначных слов и фраз);
Тема носит нейтральный характер (следует избегать предвзятых терминов).
Затрагивает значимые проблемы.
Представляет интерес (должна быть актуальной)
Пригодна для вынесения на дебаты (допускает различные и равновесные точки зрения).

проходить тест на употребление наркотиков.
Мобильные телефоны должны быть запрещены в школах.
Правительство не должны вести переговоры с террористами
Право наций на самоопределение важнее территориальной целостности государства
Голосование на выборах должно быть обязательным
Права животных должны быть расширены

согласно которым «хорошая» тема должна:
провоцировать интерес, затрагивая значимые для дебатеров проблемы;
быть сбалансированной и давать одинаковые возможности командам в представлении качественных аргументов;
иметь четкую формулировку;
стимулировать исследовательскую работу;
иметь положительную формулировку для утверждающей стороны.

поиск литературы
Представление материалов в определенном структурном виде
Работа с источниками информации, обработка его по определенным правилам
Работа в команде
Формирование собственного отношения к проблеме
Защита собственного мнения.

штурм);
поиск информации с использованием различных источников;
систематизация полученного материала;
составление кейсов (системы аргументации) утверждения и отрицания тезиса, подготовка раунда вопросов и т. д.

том, что ваши аргументы лучше, чем аргументы вашего оппонента. Хотя суть проста, стратегии и техника, с помощью которой достигается желаемый результат, могут быть сложными.

Форма дебатов

У1 — первый спикер команды утверждения;
О1 — первый спикер команды отрицания и т. д.

В дебатах спикеры утверждающей стороны пытаются убедить судей в правильности своих позиций. Спикеры отрицающей стороны хотят доказать судье, что позиция утверждающей стороны неверна или что интерпретация темы и аргументация своей позиции спикерами утверждающей стороны имеет недостатки.

Каждый спикер во время игры выполняет строго определенные технологией игры роли и функции, причем роли первых спикеров отличаются друг от друга, а роли вторых и третьих совпадают.

Время

Выступление У1 6 минут

Вопросы ОЗ к У1 3 минуты

Выступление 01 6 минут

Вопросы УЗ к 01 3 минуты

Выступление У2 5 минут

Вопросы 01 к У 2 3 минуты

Выступление 02 5 минут

Вопросы У1 к 02 3 минуты

Выступление УЗ 5 минут

Выступление 03 5 минут

понятий, входящих в тему;
выдвижение критерия (ценность или цель команды);
представление кейса утверждающей стороны;
заключение (таким образом... готов ответить на вопросы...).
Спикер О1:
представление команды;
формулировка тезиса отрицания;
принятие определений ключевых понятий;
атака или принятие критерия оппонентов;
опровержение позиции утверждения;
представление кейса отрицающей стороны.

представляются и выдвигаются аргументы. Утверждающая сторона дает первичное представление кейса, которое обусловит структуру всего раунда. Отрицающая сторона вступает в противоречие с утверждающей и представляет свой кейс. В этих двух речах должны быть представлены все аргументы.
 
 

свою систему аргументов после "атаки" оппонентов. Здесь важную роль играют детали, важно ответить на все аргументы оппонентов и прокомментировать, насколько эффективно они подтверждают или опровергают тему. В этих речах не допускаются новые аргументы. Участники должны развить существующие аргументы с помощью доказательств и рассуждений.
 

внимание на основные противоречия позиций. Эти речи как бы подводят итоги дебатам. Для этого У3 и О3 должны
представить себе, что они как бы рассказывают своим друзьям о том, как проходили дебаты и в чем их сильные стороны и почему победа за ними. В этой речи не должно быть новых аргументов.

ответить на вопросы:
почему мы соглашаемся с темой?
какие сильные доводы мы можем привести в поддержку (отрицание)
темы?
какие основные проблемы содержит тема, и какие примеры можно
привести?
какие вопросы возникают в связи с этой темой?
каковы могут быть опровергающие аргументы?

себя;
вступление (обоснование актуальности темы);
определение понятий (дефиниций) темы;
выдвижение критерия;
аргументация;
заключение;
благодарность за внимание.

темой)
Объяснение: (подробно объясните причину)
Обоснование: (содержит доказательства, обычно на карточке)
Заключение: (вновь подтвердите ваше первоначальное требование или причину)

Для доказательства аргументов требуются продуманные и хорошо обоснованные рассуждения, основанные на фактах, примерах, цитатах, которые помогут убедить аудиторию и судей.

При подготовке к дебатам важно уделить особое внимание сбору и организации информации по теме, то есть созданию “банка данных”.

по которым определения отрицающей стороны считаются некорректными; дать альтернативные определения понятий)
Второй уровень «атаки»: опровержение критерия (критерий не помогает раскрыть тему; критерий нечетко сформулирован; выдвижение критерия необоснованно; критерий не является оптимальной целью)
Третий уровень «атаки»: опровержение аргументов (аргументы могут не соответствовать теме или критерию, выдвинутому утверждающей стороной; отрицающая сторона представляет аргументы, которые «перевешивают» аргументы утверждающей стороны, аргументы могут быть противоречивы или непоследовательны)
Четвертый уровень «атаки»: доказательства и поддержка (аргументы не подтверждены убедительным доказательством; аргументы или доказательства могут быть опровергнуты более убедительно)

из важнейших умений участников дебатов

Верно поставленный вопрос дает возможность:

уточнить точку зрения оппонента;
получить от оппонента дополнительные сведения;
лучше понять его отношение к обсуждаемой проблеме;
снизить значение аргументов оппонента;
обнаружить пробелы в логической цепочке рассуждений оппонента, то есть в стратегии противоположной команды;
подготовить опровержение своей команды, то есть наметить стра­тегическую линию опровержения.

По составу и уточняющие, и восполняющие вопросы бывают а) простые (не могут быть расчленены, не включают в себя другие вопросы) и б) сложные (можно разбить на два или несколько простых).
По форме вопросы могут быть: а) логически корректными (правильно поставленными) и б) логически некорректными (неправильно поставленными).
По характеру вопросы могут быть: а) благожелательными, б) нейтральными, в) неблагожелательными (враждебными, провокационными).
Риторический вопрос

участников. Анализируется подготовка команд к «Дебатам», их способы выдвижения аргументы и ответов на вопросы оппонентов, другие элементы деятельности.

каждого из участников дебатов.

Чьи выступления вам понравились? Почему?
Какие выступления запомнились больше всего? Чем?
Как справлялись со своими обязанностями председатель и секретарь?
Почему некоторые учащиеся не принимали активного участия в дебатах?
Оцените свое участие в дебатах (умение слушать, выступать, сдерживать или проявлять эмоции, сопереживать и т. д.).
Достигнута ли главная цель дебатов?

нападок на своих оппонентов;
•  дебатеры должны спорить в дружественной манере;
•  язык и жесты, используемые дебатерами, должны отражать их уважение к другим;
•  дебатеры должны быть честными и точными в полную меру своих познаний, представляя поддержки и информацию. Дебатеры никогда не должны умышленно искажать факты, примеры или мнения;
•  дебатеры должны внимательно слушать своих оппонентов и постараться сделать все, чтобы не искажать их слова во время дебатов.

мысли, защищать своё мнение, выслушивать другие точки зрения.
Учащиеся учатся принимать на себя ответственность.
Думая вместе, оспаривая мнение друг друга, ученики добираются до истинного содержания обсуждаемых вопросов.

глупостями».:
Выход: необходима хорошая заблаговременная подготовка школьников, чтобы у них был определенный запас знаний для живого делового диалога.
Несколько учеников могут завладеть спором, обменом мнений, а остальные в этом случае будут молчать.
Выход: вовлечение как можно широкого круга учащихся

к социальному взаимодействию;
коммуникативная компетентность.

считаю, что...
О — обоснование (на чем вы основываетесь, довод в поддержку вашей позиции)
... потому, что...
П — пример (факты, иллюстрирующие ваш довод)
... например,...
С — следствие (вывод, что надо сделать, призыв к принятию вашей позиции)
... поэтому...

Тема: Образование ведет к счастью