Презентация, доклад по теме Интеграция предметов в системе школьного образования

МБОУ СОШ №4

сложный процесс познания, поэтому проведение, а вернее подготовка интегрированного урока, - это длительный и особый процесс.

в единое целое, т.е. синтез - возникновение нового.

политология и др., имеют свои точки соприкосновения. Это:

т.д.

образовании почти полностью утратила свою практическую эффективность. Во-вторых, в современной школе учебные дисциплины носят “конкурирующий” характер. Каждая противостоит всем остальным, как бы претендуя на большую значимость по сравнению с другими. В-третьих, каждая из школьных дисциплин сама по себе представляет набор сведений из определенной области знаний, поэтому не может претендовать на системное описание действительности.

о мире и его законах, в которых не все связано и зависимо и многое существует само по себе. Такое внесистемное знание портит мышление и искажает отношение к миру и самому себе;

использовать на уроках знания по другим предметам;

от человека. Вместе с усвоением готового дифференцированного знания обучающиеся усваивают и репродуктивный характер мышления.

удельный вес содержания различных предметов одинаков, а их взаимопроникновение выводит содержание на качественно новый уровень.

базе преимущественно одной дисциплины.

равных, а также предметов близких образовательных областей, где один из них сохраняет специфику, а другие выступают в качестве вспомогательной основы.

объединяются предметы из удаленных образовательных областей.

курсах типа “География и медицина”, “География и экономика”.

дисциплин, поиск в их взаимодействии подходов к целостному видению мира, к раскрытию духовного потенциала предметов.

1 уровень

2 уровень

3 уровень

4 уровень

основе разработки
учителями единых программ
формирования ведущих понятий
межпредметного характера
в процессе обучения.
Такая работа может
быть осуществлена
на основе выделения
стержневых
линий
учебных
курсов.

не только конкретного предмета, но
и цикла предметов на основе реализации “горизонтальных” структур взаимосвязей учебных дисциплин.
Создание условий для освоения учащимися
реалий человеческой практики, материальной
и социальной, должно стать
одной из главных задач школы.
Это предполагает широкое
обращение учителя
непосредственно к
субъектному
опыту учащихся
и его
осмыслению.

1 уровень

2 уровень

3 уровень

4 уровень

Известно, что к
научным методам познания,
прежде всего, относятся: наблюдение,
гипотеза, эксперимент.

1 уровень

2 уровень

3 уровень

4 уровень

у школьников умений и навыков использования научных методов познания.

далее) – автономная научная дисциплина со своим специфическим предметом изучения, которая включает в себя элементы разных дисциплин, но в комплексе, и на качественно ином уровне.

по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления.

знаний и умений из разных наук, разных учебных дисциплин, тем, проблем, в объединении их вокруг и ради решения одного вопроса, одной проблемы, ради познания одного объекта или предмета. Как правило, интегративные задания разрабатываются как межпредметные,
межцикловые или
связывающие теорию
и личный опыт учащихся.

когда он обнаруживает, что для решения поставленной перед ним задачи ему недостаточно имеющихся предметных знаний и умений, и осознает необходимость их внутри– и межпредметной интеграции.

преодолевать традиционную дробность и обрывочность нашего образования.