Презентация, доклад Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках Обществозания. УСИ.

качестве одного из направлений выдвигается задача формирования молодого человека с критическим нестандартным мышлением, способного к поиску взвешенных решений, основанных на самостоятельном исследовании окружающего мира

жизненной позиции молодого человека.

Приобщение учащихся к деятельности на исследовательском уровне познания, как действенной форме проявления самостоятельности, нам видится одним из перспективных путей совершенствования обществоведческого образования

года. Интернет-ресурс (дата обращения 28.02.1012)

2.Бартенева Н.П., Дворникова О.Л. Научно-исследовательская деятельность учащихся // Преподавание истории в школе – 2005 - № 3 – С. 31-39.
3.Бабанский, Ю. К. Активность и самостоятельность учащихся в обучении / Ю. К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с
4.Бутусова С.Н. Основы исследовательской деятельности // Преподавание истории и обществознания в школе – 2008 - № 2 – С.25-30.
5. Иванова Л.Ф. Проектная работа в обучении обществознанию // Преподавание истории и обществознания в школе – 2007 - № 2 – С.36-39.

2. Список источников и литературы

И.О. Критическое мышление: технология развития / И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек. – СПб., 2003. – 340 с.

8.Тысько Л.А. Исследовательская деятельность учащихся в процессе обучения обществознанию // Преподавание истории и обществознания в школе – 2006 - № 4 – С.14-22.

9.Фомина Т. Ю. Проблемы формирования исследовательских навыков учителя истории // Преподавание истории и обществознания в школе – 2009 - № 5 – С.45-53

2. Список источников и литературы

потоке возрастающей информации заставляет нас искать источник новых знаний непосредственно внутри системы образования и образовательных процессов. Таким источником (наряду с исследовательской деятельностью, основанной на непосредственном опыте самих ребят, исследовательской работе в рамках освоения проектной деятельности) может быть, по нашему мнению, исследовательская деятельность учащихся с использованием механизма социологических исследований, который мы называем «ученические социологические исследования».

проблемой в содружестве и под руководством кафедры методики обучения истории и обществознания РГПУ им. А.И.Герцена с 1990 года (научный руководитель- профессор В.В.Барабанов)

социологическое исследование как относительно самостоятельное изучение учащимися социальных проблем средствами социологической науки в условиях совместной деятельности учителя и учащихся

№ 21, 24, 26 – г. Йошкар-Ола; СШ № 3-п. Медведево, ПУ № 15-г.Волжск и другие


Учителя истории и обществознания средних школ Республики Марий Эл (Г.А.Демакова, Заслуженная учительница РФ, учителя высшей категории М.А.Соколова, Н.В.Богомолова, И.Л.Кудрявцева, Г.Н.Перспянцева, Е.В.Панкова, Т.Г.Старикова, Л.П.Мухаметзянова, И.А.Качалаева) - использование результатов ученических социологических исследований в процессе обучения обществознанию способствует более глубокому усвоению учебного материала, формированию исследовательских умений

к изучению обществоведческого материала на основе ученического социологического исследования. Учащиеся стали больше интересоваться социологической информацией и дебатами по социальным проблемам, освещаемым в средствах массовой информации. Школьники оценили ученическое социологическое исследование как: а) интересное, увлекательное средство изучения новой темы; б) средство упрощения сложного материала, помогающее ориентироваться в информационном потоке; в) научную базу формирования позиции по исследуемой проблеме

содержание, педагогические цели и функции, относительная самостоятельность, использование меньшего количества методов социологии и др. Принципиальное отличие ученического исследования от научного связано, прежде всего, с целью и характером этой работы. Цель ученического исследования - глубокое и прочное усвоение программного материала, формирование убеждённости и привитие учащимся исследовательских навыков. Не исключено, что в процессе исследования учащиеся могут получить какие-то новые данные, но они не будут носить характер научного открытия. Единство ученического исследования проявляется в этапах, логике социологического исследования

статистическая, социологическая информация, материалы периодической печати, радио-телеинформация, Интернет и др. Эти источники различаются по степени дидактической обработанности, характеру содержащейся в них информации, по сложности мыслительной деятельности и педагогической направленности и требуют разной степени руководства и помощи учителя в их отборе

Гражданский брак: за и против

- «Казнить нельзя помиловать. Пора бы наконец поставить запятую!»

молодёжи»

-«Здоровье и Курение»

-«Брать или не брать ребенка из детского дома»

-«Женщина в преступном мире»

семье»

-«Преступность малолетних- порок воспитания или бич современного общества»

-«Неравный брак»

-«Граффити: Искусство или Вандализм?»

обществе»

-«Игромания-болезнь современного мира без возраста»

-«Как спасти ребенка от школьных извращений»

семье в период ожидания ребенка»

-«Брачный договор- экономика любви или…»

-«Гражданский брак, за и против»

-«Пьяные взрослые и… дети»

правонарушениям в молодёжной среде»

-«Смертная казнь: «за» и «против»

-«Представление о здоровом образе жизни»

из альтернативных точек зрения на проблему

Ученики выступают в роли исследователей, респондентов, оппонентов, самостоятельно

Учебный материал не дается в готовом виде, а организуется его поиск и систематизация

Урок проводится в форме диалога, беседы.

На уроке складывается атмосфера открытости и взаимного уважения

материалов научно-практических конференций «Тарасовские чтения».
Йошкар-Ола, 1996 - 2001гг.

состояния изучаемого общественного явления;

-Формирование исследовательских умений и навыков;

-Выработка лично значимой и обоснованной оценки общественного события и получение ориентира в жизненном выборе;

-Самостоятельная оценка того или иного социологического исследования;

(из них 75% - мальчики, 100% - девочки) считают, что на российской политической арене женщин-политиков мало. А 25% мальчиков такой вопрос даже не приходил в голову.

(А.Г.Здравомыслов, Е.Г.Слуцкий, А.В.Воронцов. В.А.Ядов и другие) и на основе разработок в области теории и методики преподавания обществознания (М.И.Махмутов, JI.H. Боголюбов, А.В.Дружкова, В.В.Барабанов, Г.В.Артемьева и другие)

совокупность двух блоков, основанных на ролевых характеристиках и действиях учителя, учащихся и родителей в ходе исследования

с методами социологии;
выявляет наиболее значимое для учащихся содержание обществоведческого курса и приводит его в соответствие с базисной программой и учебно-воспитательными задачами курса;
-организует его изучение методами социологии (опрос, интервью, интерпретация социологической информации и др.)
-формирует исследовательскую группу из учащихся, проявивших интерес и способности к какой-либо из поднятых проблем;
-знакомит с методикой проведения ученического социологического исследования (проводит инструктаж);
-подводит итоги первоначального ознакомления с темой на основе сбора эмпирического материала по готовым анкетам или составленным учениками, помогает в его анализе;
-проводит учебное занятие с привлечением материалов проведённого ученического исследования (дискуссионное изучение темы);
-оценивает самостоятельную исследовательскую работу участников исследовательской группы;

других гуманитарных предметов могут организовать самостоятельную исследовательскую работу школьников на достаточно профессиональном уровне, а учащиеся - овладеть алгоритмом научного исследования в рамках школьного обучения.
Исследование проходит в несколько этапов, логика которых предполагает как логику научного социологического исследования, так и логику ученического социологического исследования и учебных проектов (И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская)

проблемы происходит в пять этапов, в процессе которых используются:

- логика научного социологического исследования;
- логика ученического социологического исследования;
- учебные проекты учащихся;

инициирована самими школьниками на основе их жизненного опыта, но чаще учителем в рамках учебного раздела, темы или курса. Тема рождается из ключевых проблемных вопросов, на которые, по мнению учителя, учащиеся должны найти ответ, чтобы освоить тот или иной фрагмент (раздел) предметного содержания. Учитель продумывает педагогические цели и задачи, которые могут быть достигнуты в результате предстоящего исследования.

темой, рекомендует специальную литературу. Учащиеся в общем виде формулируют тему исследования, ищут в рамках темы свою проблему, вопрос, обозначают свой вклад в исследование, составляют вопросы для анкетирования.

ЛИДЕР – наиболее эрудированный и авторитетный школьник, который способен мыслить ассоциативно, самостоятельно развивать идеи, предложенные другими членами группы, предлагать свои и уметь аргументировать предложенный вариант.

КОММУНИКАТОР - учащийся, способный провести опрос, взять интервью, выступить перед аудиторией с докладом, сообщением, информацией.

АНАЛИТИК - школьник, выполняющий аналитическую работу,
Математические подсчеты, статистическую обработку полученного в ходе социологического исследования материала.

деятельности:

- составляется план (программа) исследования;
- формулируются цели;
- определяются задачи;
- выбираются методы осуществления работы:
(анкетирование, анализ документов, интервьюирование, социологический опрос, беседы);
- выдвигается гипотеза, которая затем проверяется в ходе социологического исследования.

семинара, дискуссии, диспута, конференции, коллоквиума.
Структура такого урока:

1.Вводное слово учителя, общая информация по теме;
2.Поочередное выступление руководителей исследовательских групп;
3.Обсуждение проблемы, дискуссионная часть урока;
4.Подведение итогов исследования, выставление оценок;

тему, обоснование выбора исследовательского поля, актуализацию избранной проблемы, задачи и план урока.
ВАЖНЕЙШИЕ педагогические задачи этапа:
- обеспечение постоянного внутреннего контроля за классом;
- регулярное стимулирование интереса к теме
- поддержание активности мышления;
-учет мнения каждого выступающего ученического социологического исследования;
- выдерживание темпа, соблюдение регламента;
- создание доброжелательной атмосферы при обсуждении;

предложения.

Выступление групп может сопровождаться презентацией своей исследовательской работы, компьютерной демонстрацией схем, графиков, диаграмм, таблиц.

социологического исследования, формулировку выводов, к которым пришли участники исследования.
Оценивается умение отвечать на вопросы, использовать разнообразные способы доказательства и опровержения, применять различные средства ведения спора

работы или на основе письменных отчётов о проведённых УСИ

Своеобразие урока с использованием результатов УСИ : создаётся ситуация выбора из альтернативных точек зрения на проблему; ученики выступают в роли исследователей, респондентов, оппонентов; учебный материал даётся не в готовом виде, а организуется его поиск; урок проводится в форме диалога; самостоятельно формулируются выводы; на уроке создаётся атмосфера открытости и уважения.
Главный же результат – формирование у учащихся исследовательского подхода к изучению социальных проблем

тему: «Политическая жизнь современного общества: Женщина во власти. Какая она? Насколько это реально для России?»)

доминирует, особенно в нашей стране. В российском обществе продолжают стойко держаться гендерные стереотипы о «естественном» предназначении женщины быть только матерью и хозяйкой, а предназначение мужчины – быть «кормильцем» семьи, занимать руководящие должности во властных и экономических структурах.

Например, среди государственных служащих женщины составляют 56 %, руководителей- только 9 %, а высшие руководящие должности в России занимают всего лишь 1,3 % женщин. В стране – единственная женщина-губернатор Санкт-Петербурга В.Матвиенко

в политике, во власти меньше преуспевают, потому, что не хотят выбирать это поле деятельности или просто не могут быть успешными по причине половой принадлежности?» И вторая сторона проблемы: «Нужны ли вообще женщины во власти?»

проблемы;
- умели определиться в своём отношении к нему;
- могли преодолеть гендерные стереотипы и сформировать новое видение проблемы в плане гендерного равенства

В последние годы эти и другие вопросы становятся средством политической и социальной борьбы в Российской Федерации

выдвинутой проблемы;
-раскрыть перед учащимися сложность формирования современной политической жизни в Российской Федерации на основах демократии и подлинного равноправия граждан как мужчин, так и женщин;
- повторить и закрепить понятия:
политика, политический статус личности, политический лидер, политические права

гендерные стереотипы – исторически сложившиеся восприятия и поведения мужчин и женщин;

гендерное равенство – равное социальное положение мужчин и женщин, независимость, ответственность обоих полов во всех сферах общественной и частной жизни;

гендерная асимметрия – неравнозначность положения в обществе мужчин и женщин;

сферах с учётом их различий;
-способствовать развитию мышления учащихся, формировать у них умения и навыки исследования (видеть и формулировать проблему, планировать её исследование, анализировать и делать выводы);
-воспитывать толерантность и уважение к иной точке зрения;
-разрушать стереотипы по отношении к роли, личности и значению женщин в семье, обществе и политике.

«Женщина во власти. Какая она? Насколько это реально для России? Может ли она быть успешной в этой области?».

а) много; б) мало; в) не знаю.

2. Знаете ли Вы кого-нибудь из них? Назовите их.

3. Реальна ли ситуация в нашей стране: женщина-президент?
а) да; б) нет; в) не думал(а) об этом.

4. У Вас в округе проводят выборы два кандидата: мужчина и женщина. Кого бы Вы выбрали?
а) мужчину; б) женщину; в) всё равно.

Кто, по Вашему мнению, более способен на управленческую деятельность?
а) мужчина; б) женщина; в) это не зависит от пола.

7. Как Вы считаете, почему в нашем государстве образование, здравоохранение и культура относятся к женским (феминизированным) областям?

8. Встречались ли Вы с дискриминацией по признаку пола? Где и как?

9. Сталкивались ли Вы с гендерной дискриминацией на уроках?
а) да; б) нет; в) иногда.

10. Влияют ли гендерные стереотипы на выбор профессии, жизненного пути?
а) влияют; б) не влияют; в) затрудняюсь ответить.

11. Выше мнение: готова ли наша молодёжь жить в обществе, основанном на концепции гендерного равенства?
а) да; б) нет; в) необходимо гендерное просвещение.

в современном обществе: Женщина во власти. Может ли она быть успешной в этой области?»

(

(2 мин) Актуальность изучаемой темы.- Вводное слово учителя.
(7 мин) Роль и значение женщины в обществе. История развития вопроса. Гендер и гендерный аспект темы. – Беседа с классом по домашнему заданию.
(5 мин) Официальные документы о равноправии женщин в мире, РФ, Республике Марий Эл. – Работа с документами на уроке.
(25 мин) Реальное положение женщин в плане равноправия в РФ, Республике Марий Эл. – ---Информация о результатах проведённых исследований (руководители исследовательских групп).
- Дискуссия по выдвинутым положениям (весь класс).
- Беседа с гостем урока. (зам.министра социальной защиты В.Т.Злобина).
(3 мин) Подведение итогов семинара (учитель).

24 в составе : Куприянова С. –руководитель, Борбут М. и Головчик А. – члены группы

Опрошено 30 учащихся 11«а» класса, в том числе 12 мальчиков и 18 девочек. Класс гуманитарный, влияние девочек в классе сильное. Подсчёт, оформление результатов исследования выполнено в соответствии с учебным пособием (Л.А.Тысько) и рекомендациями из «Рабочей тетради по социологии» (приводим анализ не на все вопросы анкеты)

2004 году кандидата в депутаты, единственной женщины (И.Хакамада) и её оппонентов –мужчин. Яркая, талантливая, компетентная, Ирина получила большой телевизионный рейтинг, но на выборах по стране лишь примерно 3%. Обнадеживает то, что в крупных культурных центрах (гг. Санкт-Петербург, Москва) – более 4%.
Пока это первый камешек, но, надеемся, не последний?

Лахова.

борьбе, демонстрируют напор, уверенность. Они концентрируются на задачах и победа в ситуации для них – необходимое условие выживания. Мужчины больше женщин переживают ситуацию низкого личного влияния. В результате у них понижаются самоуважение, адаптивность, повышается невротичность

Типично женский образ, по исследованиям С.Бовуар: социальные и коммуникативные умения; теплота, эмоциональная поддержка, эмпатичность; склонность к взаимности отношений

Наиболее важные представления о мужественности (маскулинности) и женственности (феминности) определяются в терминах «активность, независимость» - «пассивность, зависимость»

независимости. Они склонны недооценивать собственные умения и интеллект так же, как их недооценивают окружающие. Специалисты считают, что женщины верят в свою непригодность к занятию руководящих постов, испытывают трудности в преодолении соответствующих культурных норм, опасаясь показаться «странными»

Женщины в общении стремятся к взаимозависимости, а по стилю лидерства отличаются большей демократичностью и социальной направленностью.
Зависимость женщины от мужчины, её пассивность имеет несколько источников. В первую очередь, это на протяжении веков сложившаяся материальная, финансовая зависимость, когда женщина практически не могла существовать без мужчины

Типично мужской образ: активность, компетентность, рациональное мышление. Стиль общения и лидерства у мужчин также отражает их доминирующе положение и авторитет в обществе, стремление к независимости, превосходству, авторитарности