Презентация, доклад к мастер-классу по теме Формирование УУД на уроках обществознания в 6 классе

личностные универсальные учебные действия на уроках обществознания в 6 классе»

Людмила Анатольевна Михайлова,
учитель обществознания и истории
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №5»
Чистопольского муниципального района
Республики Татарстан

Новый мир имеет новые условия и требует новых действий
Н. Рерих

в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/[А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская и др.]; под ред. А.Г.Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.
Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание: Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. – 7-е изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово», 2006.
Биянова Е.Б. Поурочные разработки по обществознанию: 6 класс. – М.: ВАКО, 2008.
Шоган В.В. Методика преподавания истории в школе. Уроки истории нового поколения. Серия «Здравствуй, школа!». – Ростов н/Д: «Феникс», 2005.
Подольский А.И. Социоморальное развитие подростков. Формирование моральной компетенции/ А.И.Подольский, О.А.Карабанова.- М., 2000.

я?»

Цель:
Осознать и оценить уровень психологической готовности к работе; осознать наличие индивидуальных оригинальных черт личности; оценить уровень необходимой поддержки извне для достижения необходимого результата.

Новый мир имеет новые условия и требует новых действий
Н. Рерих

самоопределение»

Упражнение «Я рад общаться с тобой» [1, с.45]

Цель:
Создать необходимый уровень психологической готовности к работе; осознать важность управления своими мотивами и желаниями.

ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Новый мир имеет новые условия и требует новых действий
Н. Рерих

профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

«Смыслообразование»

Источник [2, с.28]
Содержание: завершить предложение «Меня тревожат проблемы современного общества, потому что…»
Цель:
Осознать и обосновать направление своих потребностей; оценить уровень сформированости мотивации

«Моральные дилеммы»

Источник [1, с.53]
Содержание: дилемма с контекстом взаимодействия «Подросток – взрослый»
Цель:
Ознакомление учащихся с ситуациями морального выбора и схемой ориентировочной основы действия нравственно-этического оценивания как базы для анализа моральных дилемм; организация дискуссии для выявления решений и аргументации участников обсуждения

«Моральные дилеммы»

Учитель обещал ученику исправить тройку в следующей четверти, если он будет ходить на дополнительные занятия и проработает те темы, за которые он ранее получил плохие оценки.
Ученик регулярно посещал дополнительные занятия, поскольку хотел получить хорошую отметку. Но в конце четверти учитель заявил, что не может исправить отметку, так как ученик недостаточно хорошо занимался и просто не заслужил четверку, а учитель не вправе ставить оценки незаслуженно. Правильно ли поступил учитель и почему?

нравственно-этического оценивания для анализа ситуации

Источник: [5]

Что происходит в данной ситуации?
Кто участники данной ситуации?
Каковы интересы и цели участников ситуации? Совпадают или противоречат друг другу цели и интересы участников ситуации?
Нарушают ли действия участников моральную норму (нормы)?
Кто может пострадать от нарушения нормы?
Кто является нарушителем нормы?
Как могут поступить участники в сложившейся ситуации?(несколько вариантов)
Какие последствия может иметь тот или иной поступок для участников?
Какие чувства испытывают действующие лица?
Как следовало бы поступить в этой ситуации каждому из её участников? Как поступили бы Вы на их месте?

ответов уровням развития морального сознания

Умение прислушиваться к аргументам других участников дискуссии и учитывать их в своей позиции

Анализ аргументации учеников в соответствии с уровнем развития морального сознания

личностных УУД в учебнике обществознания
6 класс (А.И.Кравченко)

для саморазвития людей

Шоган В.В.

в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/[А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская и др.]; под ред. А.Г.Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.
Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание: Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. – 7-е изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово», 2006.
Биянова Е.Б. Поурочные разработки по обществознанию: 6 класс. – М.: ВАКО, 2008.
Шоган В.В. Методика преподавания истории в школе. Уроки истории нового поколения. Серия «Здравствуй, школа!». – Ростов н/Д: «Феникс», 2005.
Подольский А.И. Социоморальное развитие подростков. Формирование моральной компетенции/ А.И.Подольский, О.А.Карабанова.- М., 2000.