Презентация, доклад на тему ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ И ПРАКТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ БЕЛАРУСИ

развитии, во взаимосвязи тех явлений, которые составляют этот процесс, в единстве теории и практики… Исследуя различные стороны обучения русскому языку в их взаимосвязи, мы и можем создать научно обоснованную теорию обучения" (1956 г.).

(2010)

теорией или частной дидактикой" (2008 г.).

языку, т.е. содержание обучения, методы работы учителя, учащихся, процессы усвоения материала, трудности" (1988 г.).

содержание обучения;
б) деятельность учителя по отбору и подаче материала учащимся, по организации их учебного труда, соответствующего их развитию; выявление знаний и умений;
в) деятельность учащегося по усвоению знаний, их творческий труд по применению знаний, умений;
г) результаты обучения" (2000 г.).

целей и содержания обучения, деятельности учителя и учебной деятельности ученика" (2008 г.).

его историческом развитии, во взаимосвязи и в единстве теории и практики, определяющая содержание обучения и виды деятельности учителя (обучение) и ученика (учение), которые являются составляющими компонентами деятельностного похода, который востребован сегодня школой как коммуникативно-деятельностный подход.

направлений, подходов, принципов, методов, приемов, используемых для организации познавательной и практической деятельности;
свою терминологию (методическая система обучения, типология упражнений и др.);
свои методы исследования (изучение процесса обучения русскому языку в школе; анализ учебников, методических пособий, программ; эксперимент (констатирующий, обучающий, контрольный) и др.).

положение о четырех разновидностях речевой деятельности (чтение, слушание, говорение, письмо), обеспечивает два важнейших воспитательно-обучающих процесса, выраженных в понятиях развития и формирования.
Развитие – это целенаправленная деятельность ученика, предполагающая совершенствование умений пользоваться языком как средством общения.
Формирование – целенаправленное управление процессами овладения языком и речью.

направления,
подходы,
ведущая цель,
задачи, реализующие цель,
принципы,
содержание,
методические средства (методы, приемы).

определяется внешними и внутренними факторами.
Внешние факторы – социально-культурные ценности общества в данный исторический период.
Внутренние факторы – соответствие цели обучения состоянию лингвистической науки, ее научно обоснованной теории, без знания которой невозможно научить школьников грамотно и целесообразно использовать русский язык как для общения, так и для учения.

новую парадигму преподавания «от обучения языку и речи (речевой деятельности) – к обучению общению».

учащихся систему знаний о языке и речи; научить их пользоваться русским языком во всех видах речевой деятельности (чтение, слушание, письмо, говорение), в избранных сферах применения языка; развивать интеллектуальную, духовно-нравственную, коммуникативную, гражданскую культуру учащихся"

основе усвоения знаний о системе русского языка на всех его уровнях (фонетика, лексика, состав слова и словообразование, морфология, синтаксис), правил функционирования языковых средств в речи, норм русского литературного языка (произносительных, лексических, грамматических, орфографических и пунктуационных), обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование правописных умений и навыков, умений пользоваться языком в различных видах речевой деятельности (языковая и речевая компетенции);

речеведческими понятиями (культура устной и письменной речи, текст, типы речи, стили речи, жанры речи, правила речевого общения), способами выражения мысли в устной и письменной форме; умений создавать самостоятельные связные высказывания различных стилей, типов и жанров речи (коммуникативная компетенция);

языка как системы сохранения и передачи культурных ценностей, как средства постижения русской, национальной культуры в контексте общемировой; развитие способности пользоваться культурологическими сведениями для обеспечения полноценной коммуникации (лингвокультурологическая компетенция).

и организационных форм обучения.

речевой деятельности;
учет функционально-семантических особенностей фактов языковой системы;
взаимосвязь уровней системы языка;
коммуникативно-речевая направленность;
опора на этнокультуру (при оборе дидактического материала);
учет общих и специфических особенностей белорусского и русского языков.

системе языка и речи;
знания об особенностях функционирования языковых единиц в речи;
знания и умения, необходимые для осуществления различных видов речевой деятельности;
знания и умения речевой коммуникации;
знания, связанные с отражением в языке истории, культуры русского и белорусского народов.

к обучению русскому языку, принципы обучения и отбора содержания, само содержание определяют современные образовательные стандарты и программы учебного предмета "Русский язык". Образовательные стандарты устанавливают целый ряд единообразных требований к выпускникам общеобразовательных учреждений и предлагают новую форму измерения результатов обучения – компетенцию.

речи и создание своей, орфографическая и пунктуационная грамотность.
Речевая компетенция - умение пользоваться языком в различных видах речевой деятельности.
Коммуникативная компетенция - владение речеведческими понятиями: культура речи, качества речи, текст, типы речи, стили речи, жанры речи, правила речевого общения; способами выражения мысли в устной и письменной форме; умение создавать самостоятельные связные высказывания различных стилей, типов и жанров речи.
Лингвокультурологическая компетенция - осознание языка как формы выражения русской и национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народов, духовно-нравственных ценностей.

способ работы учащихся (А.В. Текучев).
Прием – действия учителя и ученика по эффективной реализации метода обучения.

быть познавательными, тренировочными, а также познавательно-тренировочными; вводными (в начале учебного года или этапа обучения, в начале изучения нового раздела), на которых актуализируются базовые понятия; обучения написанию изложений и другим вторичным текстам.
Тренировочные уроки – это уроки закрепления знаний и умений, уроки повторения (текущего и итогового), уроки обобщения и систематизации, уроки подготовки к контрольной работе, уроки анализа письменных работ и коррекции предметной подготовки.
Контрольные уроки (диагностические) – это уроки языкового контроля (уроки орфографического и пунктуационного контроля); уроки речевого контроля (проверки и выявления уровня речевого развития), уроки текущего и итогового контроля.

языковой компетенции;
речевые уроки, направленные на формирование речевой и коммуникативной компетенций; уроки развития устной речи (обучение устным сообщениям, ораторским выступлениям, пересказам, докладам, устным рассказам; уроки развития письменной речи – проведение диктантов (творческого, свободного, с продолжением), обучение тезисам, конспектам, а также сочинениям разных типов.
Интегрированные уроки – уроки словесной интеграции (межпредметные связи языка и литературы, языка и искусства).

наполнением структурных элементов, обусловленных средствами обучения (методами, видами работ, речевой деятельностью и другими параметрами); классические (традиционные) уроки, основная цель которых – усвоение знаний и первичное формирование умений; уроки вузовских форм, называемые в школьной практике нетрадиционными (хотя они частотны в старших классах). Это уроки-лекции, уроки-семинары, уроки-практикумы, лабораторные уроки, уроки деловых, ролевых игр; уроки группового обучения.

представление…; углубить знания по…; обобщить материал предыдущих уроков и т.д.);
2) развивающая (ключевые слова: совершенствовать умения анализировать, сравнивать, обобщать; формировать навык работы с различными источниками знаний; развивать творческие способности учащихся и т.д.);
3) воспитательная (ключевые слова: воспитывать общую культуру; формировать культуру учебного труда; совершенствовать навыки общения; воспитывать чувство ответственности, гражданского долга и т.д.)

осознать и разрешить конкретную учебную, проблемную ситуацию, а также осознать логику и последовательность мыслительных действий;
2) коммуникативная, при реализации которой формируются умения общения учащихся в процессе совместного учебного, делового познания;
3) лингвокультурологическая, социально-ориентированная, воспитывающая культуру учащихся средствами языка, качества, необходимые для адекватной социализации учащихся.

в монастырском саду.
Войдя в сад, он увидел на кусте только одну розу. Ему доложили, что все остальные цветки Мастер срезал. Правитель потребовал объяснений.
– Если бы я оставил розы на кусте, ты бы не увидел ни одной из них.
После небольшой паузы Мастер добавил:
– Ты привык к толпе, но когда ты в последний раз видел человека?»

вы должны:
усвоить, что лексическое значение слова – это его содержание, то важнейшее, что определяет место слова в нашей речи, что лексическое значение – продукт мыслительной деятельности человека, отображает представление о предметах, свойствах, процессах, явлениях;
понять, почему употребление слова в речи всегда определяется особенностями его лексического значения;
научиться определять значения слова с помощью его окружения, контекста, сочетаемости;
овладеть лексической нормой, изобразительно-выразительными возможностями лексики и фразеологии;
научиться выявлять экспрессивную, эмоциональную и стилистическую окраску слова в текстах различных стилей.

тематический тезаурус по теме «Лексическое значение слова»;
научиться определять лексическое значение по толковым словарям;
составить учебное сообщение на тему «Лексическое значение слова».

происхождения:
исконно русская лексика – лексика, формировавшаяся на протяжении всего периода развития русского языка;
общеславянская лексика – лексика, возникшая в период общеславянского единства;
восточнославянская лексика – лексика, возникшая в период распада общеславянского языка (VI–VII вв.);
собственно русская лексика – лексика, появившаяся после VII–IХ вв.;
заимствованная лексика – лексика, пришедшая в русский язык из других языков;
старославянизмы – слова, пришедшие из старославянского языка.

употребления:
общеупотребительная лексика;
лексика, ограниченная в своем употреблении:
диалектизмы – слова, ограниченные в своем употреблении определенной территорией;
жаргонизмы – слова, встречающиеся в речи людей, связанных родом деятельности;
профессионализмы – слова, используемые людьми той или иной профессии;
термины – слова или сочетания слов, обозначающие понятия, применяемые в науке, технике, искусстве.

активного и пассивного запаса:
– активная лексика – активный словарный запас, который включает в себя слова общенародного употребления;
– пассивная лексика – пассивный словарный запас, в который входят:
архаизмы – слова, вышедшие из употребления и замененные новыми;
историзмы – слова, ушедшие из активного словаря;
неологизмы – новые слова, появившиеся в языке;
окказионализмы – индивидуально-авторские неологизмы.

тип речи, стиль и жанр текста.
3. Определить тему, основную мысль текста, озаглавить его (если отсутствует заголовок).
4. Выделить подтемы.
5. Назвать особенности построения текста (его композиции).
6. Указать средства связи между предложениями и частями текста.
7. Указать используемые в тексте языковые, выразительные средства.