Презентация, доклад на тему Реализация дифференцированного подхода как основной составляющей методической базы современного учебного занятия

творчества «Исток»


Методическое объединение педагогов дополнительного образования
Тема семинара:
«Реализация дифференцированного подхода как основной составляющей методической базы современного учебного занятия»


Подготовила: Макарова Надежда Алексеевна,
методист МБУ ДО ЦДТ «Исток»



г. Выкса, с. Сноведь
2018 г.

программ, меняя их содержание, а искать такие способы организации деятельности детей, которые обеспечат им комфортные условия развития. Система дополнительного образования имеет все возможности для того, чтобы, учитывая индивидуальные особенности и интересы детей, учить всех по-разному.

и воспитания, в центре внимания которых - личность обучающегося, реализующего свои возможности. Методическую основу большинства таких технологий составляют дифференциация и индивидуализация обучения.

части) – способ организации учебного процесса, при котором учитываются индивидуально-типологические особенности личности (способности, интересы, склонности, особенности интеллектуальной деятельности и т.д.). Такой способ характеризуется созданием групп учащихся, в которых элементы дидактической системы (цели, содержание, методы, формы, результаты) различаются.

«Дифференциация»

способностей, склонностей каждого обучающегося, удовлетворения его познавательных потребностей и интересов в процессе усвоения содержания дополнительного образования.
Основные аспекты дифференциации:
Учет индивидуальных особенностей детей;
Группирование учащихся на основании этих особенностей;
Вариативность учебного процесса в группах.

Цель и аспекты дифференциации

Использовать дифференцированные задания с учетом результатов предварительной диагностики учащихся

Разработать или использовать уже готовые задания, позволяющие осуществить дифференциацию учащихся по избранному критерию

они будут работать, к чему стремиться, чего достигнут. Каждый отвечает за результаты своего труда и имеет возможность работать на разных уровнях, которые выбирает самостоятельно.

2) Подготовительный этап. Его дидактическая задача - обеспечить мотивацию, актуализировать опорные знания и умения. Нужно объяснить, почему это важно научиться делать, где это может пригодиться. Целесообразно использовать вводный контроль (тест, упражнение); восстановить в памяти все то, на чем строится занятие.

Реализация на практике дифференцированного обучения предполагает несколько этапов:

излагается кратко, четко, ясно, с опорой на образцы, после чего дети должны перейти к самостоятельной работе и взаимопроверке (при необходимости). Важное условие основного этапа работы - каждый добывает знания и умения сам.
4) Итоговый этап - оценивание результатов работы детей, обобщение пройденного на занятии.

для обязательного чтения (прослушивания), анализа и усвоения.
Способствует формированию правильного способа действия в процессе анализа

Обеспечивает пропедевтическую работу с сильными учащимися.
Развивает познавательный интерес к данной теме.
Становится основой самостоятельной работы для сильных учащихся

Развивает познавательный интерес к данной теме.
Обеспечивает углубленное изучение материала

может заранее спланировать все виды дифференцированных воздействий, подобрать соответствующие задания и продумать формы помощи для каждой группы учащихся (а в некоторых случаях для каждого ребенка индивидуально), ориентируясь на зону их ближайшего развития.

деятельности детей на занятии (дифференциация по степени самостоя­тельности учащихся, по способу педагогической поддержки, по характеру учебных действий)

Дифференциацию на этапе закрепления учебного материала можно проводить по следующим критериям:

психологический климат;
учащиеся испытывают чувство удовлетворения после каждого выполненного задания;
повышается их самооценка.

Плюсы дифференцированного обучения:

слабых учащихся навязчиво воспроизводятся, мешают вести поиск в разных направлениях, сковывают мышление, в конечном счете тормозят развитие. Поэтому таким учащимся, как и более сильным, следует наряду с простыми заданиями давать сложные. То есть все группы могут выполнять одинаковую работу, при этом мера помощи педагога каждой из групп учащихся будет разной.

Минус дифференцированного обучения: