Презентация, доклад на тему Процесс обучения ( обзор)

ходе которой решаются задачи развития и воспитания личности.
В процессе обучения участвуют во взаимосвязанной деятельности его субъекты – учитель и ученик.
Как элементы процесса обучения могут теоретически рассматриваться:
1) цели и содержание образования;
2) мотивы субъектов обучения;
3) формы его организации;
4) средства и результаты.
Взаимодействие названных элементов составляет механизм процесса обучения.

общественной потребностью в обучении и усвоении молодым поколением социального опыта для его воспроизведения и развития.
Процесс обучения рассматривается на четырех уровнях:
1) теоретическом (обобщенной модели);
2) отдельных учебных предметов;
3) проекта конкретного осуществления процесса обучения в форме плана для каждого урока и системы уроков;
4) реальном, на котором осуществляются первые три проектных уровня.

определить сферу поисков закономерностей воспитывающего обучения, область возможных педагогических инноваций, пути повышения эффективности обучения и качества образования и устранения недостатков.

социального опыта;
единство преподавания, учения и содержания образования;
единство содержательной и процессуальной сторон обучения;
взаимосвязь формы предъявления преподавателем учебной информации и воспроизводящей деятельности учащихся; наличие в обучении исходных мотивов у учителя и учащихся, адекватных целям и функциям обучения;
обязательность одной из организационных форм обучения; результативность в виде разностороннего влияния на личность учащегося.

воспитания и образования и
развитие личности человека;
соотношение общего образования с жизнью общества;
формирование социально ценной активности личности и ее готовности к самореализации.
Вторая группа свойств содержательно наполняет первую.

знаний учителя, его гражданских и профессиональных воззрений и воли.
Средством познания и управления процесса обучения является его моделирование. Педагог имеет обширное пространство для творческой конкретизации методик, средств и путей проектирования и построения учебного процесса в целом и каждого его урока в частности.

определения аспектов процесса, для которых эти закономерности поддаются формулировке. Ю. К. Бабанский выделил (1983 г.) следующие дидактические закономерности:
1) зависимость процесса обучения от общественных потребностей;
2) связь его с образованием, воспитанием и развитием как сторонами целостного процесса обучения;
3) зависимость от возможностей учащихся и внешних условий.

учащегося, в ходе которого происходит усвоение знаний, умений и навыков. В обучении реализуются или, по крайней мере, должны реализоваться все важнейшие, основные функции процесса обучения:
1) образовательная;
2) развивающая;
3) воспитывающая.

группу образовательных задач входит
формирование знаний,
выработка специфических умений и
накопление личного опыта практической работы в той или иной области профессиональной деятельности.
Даже простое перечисление задач свидетельствует о
многозначности образовательной функции, и
главная обязанность преподавателя в процессе их решения состоит в том,
чтобы не увлечься одной какой-либо стороной образования.

волевой и эмоциональной сфер человека,
в плоскости формирования навыков учебно-познавательной деятельности и в
области развития его разного рода способностей и продуманно взвешенных потребностей.

в процессе обучения – находится обязанность обеспечить развитие у обучаемых необходимых качеств экономического, технического, нравственного мышления, действенных приемов и методов самообразования, т. е. умения рационально учиться и образовываться.

и задачи самого высокого социального звучания – формирование зрелого мировоззрения и важнейших личностных качеств, образующихся в процессе нравственного и эстетического воздействия, трудового, правового, физического воспитания и т. д.
Разумеется, нельзя взять отдельно одну из перечисленных задач и пытаться только ее решить. Все они взаимосвязаны и реализуются в органическом единстве. Для успешного воспитания в процессе обучения (вместе с обучением, одновременно с ним) требуются некоторые благоприятные условия, над созданием которых придется потрудиться преподавателю.

очень-очень хочу учиться»);
обучение на высоком уровне интеллектуальных, волевых и даже физических трудностей (словесная формула – «учиться, оказывается, очень тяжело»);
насыщенность всех занятий положительными эмоциональными переживаниями (формула – «учиться тяжело, но очень и очень интересно, мне нравится»);
высокая степень активности обучаемых (формула – «больше выигрывает тот, кто более активен в учебе»);
осознание учащимися значения и сути учебного труда и необходимости учиться самим (формула – «учиться очень нужно, причем деятельно, активно, и можно учиться самостоятельно»).

Руководящая и организующая роль принадлежит обучающему – педагогу.
Он и осуществляет одну сторону процесса обучения – преподавание.
Вторая сторона этого процесса – учение, она реализуется в деятельности обучаемых.

знаниями, умениями и навыками. Перечислим основные структурные элементы.

внешних свойств, качеств и признаков познаваемых предметов, явлений, процессов.

Восприятие учащимися изучаемого материала. Овладение изучаемым материалом начинается с его восприятия. Сущность этого познавательного действия состоит в том, что учащиеся с помощью органов чувств, т. е. слуховых, зрительных, осязательных и обонятельных ощущений, воспринимают внешние свойства, особенности и признаки изучаемых предметов и явлений.

научных понятий означает работу мысли. Этот процесс включает в себя следующие мыслительные операции:
1) анализ воспринятых свойств и признаков изучаемых предметов и явлений, зафиксированных в представлениях, по степени их важности для раскрытия сущности этих предметов и явлений;
2) логическую группировку существенных и несущественных признаков и свойств изучаемых предметов и явлений;

обобщающих выводов, понятий, законов и мировоззренческих идей;
4) проверку обоснованности, истинности сделанных выводов.
В конечном итоге результатом осмысления учащимися изучаемого материала являются его понимание, осознание причин и следствий познаваемых предметов, явлений, процессов и формирование понятий.

анализировать изучаемые явления, вычленять их существенные и несущественные признаки, а также способность к рассуждениям, к выдвижению гипотез и теоретическим обобщениям, т. е. происходит умственное развитие.

ничего общего с его механическим зазубриванием.
Наоборот, оно должно базироваться на глубоком и всестороннем осмыслении и понимании усваиваемых знаний и способствовать умственному развитию учащихся. Для овладения изучаемым материалом существенное значение имеет способ запоминания.

рассредоточенным, когда усвоение изучаемого материала осуществляется в несколько приемов и рассредоточивается во времени.

забываются. Рассредоточенное запоминание способствует переводу знаний в память долговременную.
Вот почему в процессе обучения необходимо рекомендовать учащимся пользоваться приемами рассредоточенного запоминания.

обучения является применение усваиваемых знаний на практике, развитие творческих способностей учащихся. Естественно, что как умения и навыки, так и творческие способности формируются и развиваются в процессе организации многократных упражнений.

Подробнее: http://bookap.info/okolopsy/sharohina_pedagogika_konspekt_lektsiy/gl31.shtm