Презентация, доклад Развитие интеллектуальных способностей детей подросткового возраста в условиях Центра творчества

творчества»

Автор: Раева О.В.
педагог-психолог МОУ ДОД ЦРТДЮ Тамбовского района

Учиться надобно не мыслям, а мыслить.
И.Кант

Развитие системы образования на современном этапе характеризуется усилением роли дополнительного образования детей в жизненном становлением и профессиональном самоопределении ребенка. Закон об образовании РФ подтверждает: «Дополнительные образовательные программы и дополнительные образовательные услуги реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства». Выбор темы исследования обусловлен появлением и укреплением в отечественной психологии взгляда на интеллект как на важнейший ресурс развития современного общества, особую ценность образования и недостаточной разработанностью рассматриваемой проблемы в практике учреждений дополнительного образования.

в дополнительном образовании практикой реализации дифференцированного подхода в формировании мыслительной деятельности и возрастной неоднородностью детских коллективов;

необходимостью развития интеллектуальных способностей детей подросткового возраста и недостаточным использований занятий по их развитию.

память – понимание, принятие решений – решение проблем и т.д. Сложившаяся ситуация нуждается в переосмыслении в первую очередь проблемы формирования и развития интеллектуальных способностей детей и подростков.

Гипотеза:
интеллектуальные способности детей подросткового возраста будут развиваться наиболее эффективно, если будут учтены особенности мыслительной деятельности подростка и осуществлена система развивающих занятий и тренингов, основанная на результатах диагностики.

литературу по данной проблеме;
провести теоретический анализ основных понятий, концепций, подходов и методов изучения и развития интеллектуальных способностей;
в ходе специально организованного эксперимента определить уровень развития мыслительных способностей у участников экспертной группы;
разработать и опробовать систему развивающих занятий и тренингов, способствующих повышению уровня интеллектуального развития детей подросткового возраста.

видов восприятия: восприятие предметов, восприятие движений, восприятие пространства, восприятие времени, восприятие людей и отношений;
развитие произвольной и непроизвольной памяти, ее видов (словесно-логической, образной, эмоциональной) и форм (кратковременной и долговременной);
развитие непроизвольного, произвольного, постпроизвольного внимания;
овладение детьми приёмами логического мышления: анализ, синтез, классификация, обобщение и др.;
развитие логического мышления.

Подбор диагностических материалов.
II этап Основной
Констатирующий эксперимент
Исследование интеллектуальных способностей детей подросткового возраста в двух группах- экспериментальной и контрольной.
Формирующий эксперимент
Разработка комплекса коррекционно-развивающих упражнений, тренинговых занятий.
Внедрение в образовательно-воспитательный процесс познавательно-практических занятий в экспериментальную группу.
Контрольный эксперимент
Измерение последующего уровня интеллекта экспериментальной группы.
Сопоставление результатов второго измерения с результатами первого.
III этап Завершающий
Подведение итогов реализации проекта.

современных
педагогических технологий

Совместная деятельность
с родителями

анализ основных понятий, концепций, подходов, методов изучения и развития интеллектуальных способностей.
Организован и проведен эксперимент, в результате которого был определен уровень мыслительных способностей у детей подросткового возраста.
Разработана и опробирована система коррекционно-развивающих занятий и тренингов, способствующих повышению уровня интеллектуального развития подростков.
Выявлена положительная динамика школьной успеваемости участников проекта (на примере учащихся Цнинской сош №1 и Цнинской сош №2).
Создание кейс-пакета.
Налажена совместная деятельность с родителями по определению и развитию склонностей и интересов детей.

у участников экспериментальной группы успеваемость в школе повысилась на 9 %, а у участников контрольной группы успеваемость осталась на прежнем уровне

наиболее плодотворно, если учитываются особенности мыслительных процессов подростков и осуществляется система развивающих занятий и тренингов, основанная на результатах диагностики.

Г.Ю. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта.- Кострома, 1993.
Венгер Л.А. Педагогика способностей. М.,Знание,1973.
Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети.- М.,Знание, 2001.
Лейтес Н.С. Способность и одаренность в детские годы. – М., 1994.
Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. – М.,2000
Теплов Б.М. Способность и одаренность // Избранные труды в 2 т., т1.
Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования.- М.,1997
Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. – М., Просвещение, 2004.
httphttp:http://videourokihttp://videouroki.http://videouroki.ru
httphttp:http://wwwhttp://www.http://www.metod-kopilkahttp://www.metod-kopilka.http://www.metod-kopilka.ru
httphttp:http://viohttp://vio.http://vio.fiohttp://vio.fio.http://vio.fio.ru/
http://www.samopoznanie.ru
Сайт СоцОбраз
httphttp:http://adalinhttp://adalin.http://adalin.mospsyhttp://adalin.mospsy.http://adalin.mospsy.ru
httphttp:http://wwwhttp://www.http://www.classnethttp://www.classnet.http://www.classnet.ru
http://openclass.ru

в малых группах, дискуссии
Тренинговые занятия.
Методы:
культурно-свободный тест интеллекта Р.Кеттелла;
ШТУР (школьный тест умственного развития);
психолого-педагогический эксперимент;
психолого-педагогическое наблюдение;
анализ продуктов деятельности подростков.
Методики:
Шкала самооценки личности (А.М. Прихожан).
Методика диагностики личной тревожности (А.М. Прихожан).
Методики для исследования памяти.
Таблицы Э.Шульте определения объема динамического внимания.
Субтесты 1,4,9,10 из теста Векслера для измерения интеллектуальных способностей.

игровых технологий
Элементы технологии развивающего обучения

М. Каффа
Методика адресована родителям (может применяться и педагогами). Методика рассчитана на выполнение двух основных функций. Первая и основная функция – диагностическая. Количественно оценивается степень выраженности у ребенка различных видов одаренности и определяется какой вид одаренности у ребенка преобладает в настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных оценок позволяет увидеть индивидуальный «портрет развития дарований» ребенка.
Вторая функция – развивающая. Утверждения, по которым оценивается ребенок можно рассматривать как программу его дальнейшего развития.
Методика общей одаренности. А.С.Савенкова.
Задача данной методики – оценка общей одаренности ребенка его родителями. Методика должна рассматриваться как дополнительная к комплекту методик для специалистов (педагогов и психологов).

время, пообщаться со сверстниками в комфортной обстановке, зачастую приобрести новых друзей, а так же получить множество полезных знаний, например, освоить приемы и техники успешного общения, научиться лучше понимать других людей, больше узнать о себе, о своих сильных и слабых сторонах, сориентироваться в выборе профессии. Во время тренинга производится разбор конкретных сложных ситуаций во взаимоотношениях.
Формы работы на тренингах:
подача теоретического материала,
ролевые игры,
подвижные игры,
общение в малых группах и общегрупповые дискуссии
тренировочные упражнения для лучшего усвоения темы.
Тренинг «О ценностях ума и образования»
Содержание занятия: познание как ценность. Ум как обобщенная характеристика познавательных возможностей человека. Индивидуально-психологическая характеристика мыслительных способностей человека. Поиск внутренних ресурсов. Выработка умения поиска внешних ресурсов. Развитие умения планировать позитивный образ своего будущего. Развитие своих интеллектуальных возможностей и достижение высот в интеллектуально-познавательной сфере.
Методики: «Позитивное мышление», «Умные слова», «Я сам»,Игра «На пне в лесу», анкета для детей среднего школьного возраста.
(данный тренинг взят из сборника Т.Н.Гущиной «Я и мои ценности…».-М.,2008.)