Презентация, доклад Проблемный метод обучения

«Строительные конструкции»

Кудрявцева Наталья Игоревна

создании проблемных ситуаций. Активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, которые требуют актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.

ситуация создается с помощью вопросов преподавателя, которые подчеркивают новизну, важность и другие отличительные качества объекта познания.

Обоснование актуальности и перспективы опыта

В словаре русского языка С. И. Ожегова слово  «проблема» трактуется как - сложный вопрос, задача, требующая разрешения, исследования.

Например : Почему происходит то ,или иное разрушение здания?

и обучения с окружающей повседневной жизнью. Я стараюсь опираться на неразрывную связь с ней, на формирование единства знаний и умений студентов.  

ЦЕЛЬ ПРОЕКТА:  Через проблемное обучение создать условия, развивающие активную и разностороннюю мыслительную деятельность студентов, способствующую формированию критического мышления, развитию личности. 

проблемной ситуации. Перед группой ставится проблемная задача, которая интересна для ребят. Это вызывает у них стремление выдвигать различные гипотезы по ее решению, открывать истину.

Например : Почему та или иная СК не выдержала рассчитанной на неё нагрузки?

содержание,
• необычность взгляда на старое,
• связь с жизнью,
• связь с практической деятельностью студентов,
• связь с современностью,
• связь с историей,
• связь с будущим.

Перед студентом ставится вопрос, на который им необходимо найти  ответ. Задача преподавателя -  предоставить  наводящую информацию.

Для этого я использую
изложение нового
Материала или демонстрацию
таблиц. Наибольший
интерес для студентов вызывает
Решение задачи по расчётам
собственных зданий.

Например : При расчёте нагрузки на 1 м2 плиты покрытия. Я разрешаю рассчитать, как вариант свой дом.

самостоятельно выдвигают и проверяют различные варианты, ищут дополнительную информацию.
Я оказываю необходимую помощь в виде дополнительной информации по предмету.

Например : Предоставление СНиП, нахождение коэффициентов.

решению проблемы.
На данном этапе студенты предлагают свои варианты решений, анализируют их, отбирают наиболее правильные. Я, в свою очередь  создает ситуацию,
в которой студент идет
как бы на один, два шага
впереди, с помощью наводящих
вопросов.

Например : При обсуждении тем, в которых главной проблемой состоит разрушение здания, наводящим вопросом будет : Что мы с вами должны сделать, что бы предотвратить данную ситуацию.

теме и вопросы к ним. По этим материалам организуется работа по подгруппам, парам или индивидуальная, а затем проходит коллективное обсуждение вопросов.
Учащимся ставятся
познавательные вопросы:
Найдите нарушения целостности
здания или сооружения
на строительных конструкциях,
укажите причину их появления?
(Например : Трещины )

Теоретическая база опыта

устного изложения материала преподавателем и постановку проблемных вопросов, которые выявляют личностное отношение студентов к поставленному вопросу, его жизненный опыт, знания, полученные вне учебного заведения.

развитие мыслительных способностей. Это может быть защитой курсовой работы, компьютерной презентацией, практической работой, проведением экскурсии.

как традиционные, так и нетрадиционные методы и предпочтение отдаю тестовому контролю знаний. Открытые и закрытые тесты позволяют мне более рационально использовать время на уроке, быстро устанавливать обратную связь со студентами.

сложный, спиралеобразный вид. Если в начале занятия поставлена проблема, а последующий ход занятия будет направлен на ее разрешение,
то мне и студентам периодически придется возвращаться к началу
занятия, к тому, как
она была поставлена.

факты, учитывать актуальность проблемы, пользоваться специальной терминологией и понимать ее, развивать монологическую речь, память. Способствует формированию одной из важнейших компетенций – личного самосовершенствования !
На протяжении всего занятия поддерживается тесная связь между преподавателем и студентом.

Теоретическая база опыта

которых студенты сами хотят решить проблему, потому что это интересно, как в игре.

что абсолютно все студенты принимают такие занятия, более того, испытывают положительные эмоции – а это означает здоровье- сберегающий элемент проблемных уроков ,т.к. развивает в студентах конструктивное отношение к любым проблемам, умение их решать. Что снимает отрицательные эмоции, психологическое напряжение, повышает настроение!

Теоретическая база опыта

определенных результатов:
проблемное обучение активизирует мыслительную деятельность, без которой студентов очень сложно учиться, тем более с интересом;
у большинства учащихся сформироваиась профессиональные компетенции,а так же положительная мотивация к изучению предмета, познавательный интерес не только к отдельным темам курса, а в целом к моей дисциплине;
возрастает эффективность развития интеллектуальных и творческих способностей студентов;
коммуникативный режим проблемного обучения и самообучения позволяет рационально организовывать и воспитывать культуру умственного труда.

Результативность опыта

за внимание!