Презентация, доклад к педсовету Коллектив, уровни развития и методы организации

спартанцев, в замках средневековья. Многие педагоги на протяже­нии всей истории подходили к мысли о необходимости организации детс­ких воспитательных коллективов. В какой-то мере эту задачу пытался ре­шить швейцарский педагог XVII века Г. Песталоцци. В созданных им приютах он строил воспитание по типу семейного коллектива, в котором царили благожелательные взаимоотношения и постоянная трудовая атмос­фера. Эту же проблему теоретически выдвигал в Германии Вильям Август Лай (1862—1926 гг.), указывая о необходимости создания воспитательных детских объединений, в которых дети в процессе коллективной деятельно­сти легче бы приучались соблюдать правила и нормы поведения.

в послеоктябрьский период в связи с постановкой задач коллективистских качеств у учащихся, утверждения прин­ципа воспитания в коллективе и через коллектив. С начала 20-х до 60-х гг. проблема коллектива считалась традиционно педагогической, хотя отдель­ные аспекты коллективной жизни изучались и в рамках других наук (в философии, социальной психологии, социологии, юриспруденции). Особенное значение для развития теории коллектива и методики коллективного воспитания имеют труды Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского.

группа. Неудивительно, что оно стало очень нечетким. Ясно лишь то, что коллектив — это группа людей. Но любая ли группа коллектив? В современной литературе употребляется два значения понятия «коллектив». Первое: под коллективом понимается любая организованная группа людей (например, коллектив предприятия); второе: под коллективом понимается только высокоорганизованная группа.

которую объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения.

способствующих успеху выполнения совместных акций.
Виды совместимости:
физическая,
психофизиологическая,
социально-психологическая,
социально-идеологическая.

состоянии сделать
тот же человек, объединившись
с себе подобными!

и другие виды разнообразной деятельности обучающихся. Одним из методов создания коллектива является коллективное творческое дело – это общая работа, важное событие, в организации которого участвует каждый член коллектива. Оно – коллективное, так как планируется, готовится, свершается и обсуждается совместно и педагогами, и детьми. Оно – творческое, потому что, планируя и осуществляя задуманное, оценивая сделанное и извлекая уроки на будущее, обучающиеся вместе с педагогами и во главе с ними ведут поиск лучших путей, способов решения практических задач. Кроме того, отвергаются шаблоны и готовые сценарии, коллектив всегда создает свой вариант.

красивее и выше. А. С. Макаренко

целое — это сила. К. Маркс

здоровым и необходимым в воспитательном детском учреждении резервом, который обеспечивает преемственность поколений в коллективе, сохраняет стиль, тон и традиции коллектива.

тот, кто воображает, что без него не могут обойтись люди, ошибается еще больше. Ф. Ларошфуко

цели воспитания.

Метод воспитания – это способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки положительных качеств.
Выбор метода зависит от:
цели и задачи воспитания
содержания воспитания
возрастных особенностей школьников
уровня сформированности коллектива
индивидуальных, личностных особенностей школьников
условий воспитания
средств воспитания
уровня педагогической квалификации
времени воспитания
ожидаемых конечных результатов

ситуации

учитель может совершить больше:  он может создать новое воображение  и раскрыть творческие способности человека.  Н. Рерих

Мотивация – важный компонент регуляции любой деятельности человека. Для подростка необходима учебная деятельность, как основа последующего успешного функционирования в обществе. Следовательно, необходимо развитие мотивации обучения.

деятельности
Мотивирующая сила вознаграждения за деятельность
Принуждающее давление на личность

высшей ступени сознания и совершенствования.

в оценке поступков учащихся.
Терпение и терпимость в достижении цели педагогического воздействия.
Диалогичность и полилогичность в общении с учащимися.
Отсутствие боязни у педагога признать свою неправоту, свои непрофессиональные действия.
Использование чувства юмора как неотъемлемого методического средства в работе с учащимися.
Исключение значимости своего настроения в общении с детьми.

теория и практика: Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 160 с.
Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива / В.А. Сухомлинский. – М., 1981.
Сообщество взаимопомощи учителей [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://pedsovet.su/load/196–1-0–7695 
Развитие детского самоуправления [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://bibliofond.ru/view.aspx?id=790029
Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. - М., 1989.
Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход. 2-е изд., стер. М. Изд. центр «Академия», 2008. – 240 с.
Иванов И.П. Воспитывать коллективистов: Из опыта работы. – М., 1982.
Иванов И.П. Энциклопедия КТД. - М.: Просвещение, 1999.

1996.
Коротов В.М. Самоуправление школьников. – М., 1976.
Красавицкий М.Ю. Общественное мнение ученического коллектива. – М., 1984.
Коротаева Е.В. Основы педагогического взаимодействия. Екатеринбург, 1996.
Лай В.А. Школа действия. Реформа школы сообразно требованиям природы и культуры. 1920. С. 25.
Луначарский А.В. О народном образовании. М. , 1958. - С. 445.
Лутошкин Л.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. - М.: Педагогика, 1998.
Макаренко А.С. Цель воспитания. Организационное строение коллектива. Перспектива //Пед. соч.: В 8 т. - М.: Педагогика, 1984. - Т. 4
Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Соч. в 7 т. 1959. Т.4. Проблемы школьного советского воспитания. Соч. в 2 Т. 1978. Т. 1.
Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива. – М, 1988.
Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. – М., 1978.
Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива: Учеб. Пособие. – М., 1978.