Презентация, доклад Индивидуальный реабилитационный маршрут

Г.Черкесск
2018 год

г.Черкесск

развития является формирование личности, обладающей социально-значимыми качествами, определенными знаниями.

нуждается…»

Индивидуальный реабилитационный маршрут -

целенаправленно проектируемая дифференцированная программа, система конкретных совместных действий администрации, педагогов, специалистов образовательного учреждения, родителей в процессе развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

детей, имеющих ограниченные возможности здоровья.

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и/или психическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

с ограниченными возможностями здоровья :

учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся;
обеспечение преемственности программ дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи в освоении основных образовательных программ;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательной организации.

детьми , беседы с ними, Изучение сведений о родителях(законных представителях)беседа с ними, анкетирование; анализ ситуации социального окружения ребенка; изучение данных о развитии ребенка из медицинских карт; анализ протоколов ПМПК и других документов

II этап – Комплексной диагностики.

Выявление особенностей физического, психического развития, личностной и познавательной сферы ребенка: диагностика речевого развития; педагогическая диагностика, выявление трудностей; определение уровня актуального развития; фиксирование характера отклонений в развитии; определение зоны ближайшего развития.

III этап – Разработка индивидуального образовательного маршрута

В результате диагностики “команды” специалистов на заседании психолого-медико-педагогического консилиума составляется и утверждается индивидуальный образовательный маршрут, разрабатывается план конкретных мероприятий, направленных на решение выявленных проблем.

рекомендовано обучение данным детям по АООП с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (вариант 2).
В классе по списку 8 человек, из них 3 ребенка обучаются на дому (одна девочка диагноз F -72.12 и два мальчика диагноз F -71.02 ДЦП , эпилепсия. В классе обучаются 4 мальчика (диагноз F-71.04 и F-84.4) и 1 девочка(F-71.12).
Трудности в обучении состоят в том, что при выраженном недоразвитии интеллекта каждый из них имеет сложный дефект. Это стойкие умеренные двигательные нарушения, нарушения зрения, аллалия , аутизм. Речь у детей отсутствует, словарный запас ограничен, издают звуки, пытаются проговаривать некоторые слова.
«Безречевые дети» общаются с помощью жестов, мимики, звуков. В контакт вступают со знакомыми людьми, на инструкции и просьбы реагируют частично.
ру не поддерживают (кроме двух мальчиков). В настоящее время частично обслуживают себя, стали охотнее вступать в контакт, выполняет некоторые инструкции. С помощью жестов научился обращаться с просьбой (сводить в туалет, кивком головы дает ответы «да», «нет»). Стали усидчивее на уроке, достают учебные принадлежности из портфеля, складывает карандаши, беседует по картинкам с помощью жестов. Могут играть в знакомые игры: «Подбери фигуру», «Собери предмет», «Лото». Пытается произносить некоторые звуки [a], [y].
Стали понимать и проговаривать свое имя, фамилию и на пальцах показывать сколько им лет. Самостоятельно речевую активность не проявляют кроме одного ребенка .По требованию находят букву «А» ,»У» по трафарету, по точкам обводят.

составлены с учётом ФГОС по АООП обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью МКОУ «КШ» г.Черкесска. Каждая из предложенных программ имеет пояснительную записку, в которой кратко раскрываются методические подходы к обучению данной категории учащихся в зависимости от поставленных коррекционных задач.
Программы определяют содержание общеобразовательных предметов и коррекционных курсов, последовательность их прохождения и представлены общеобразовательными дисциплинами.
Обучение носит, прежде всего, ярко выраженную практическую направленность. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учебный материал подбирается по объему и компонуется по степени сложности исходя из особенностей элементарного развития возможностей каждого ребенка. В процессе урока используются различные виды деятельности: игровая, элементарная трудовая, которые способствуют расширению, повторению и закреплению элементарных представлений по предмету. Чрезвычайно важно использовать наглядный и занимательный материал, наиболее доступный для детей данной категории.
Дидактический материал подбирается в соответствии с содержанием и задачами урока с учетом уровня развития уже имеющихся представлений и речи детей.

сказки
6.Альтернативная коммуникация

1.Адаптивная физкультура
2.Речь и альтернативная коммуникация
3.Математические представления
4.ИЗО
5.Сенсорное развитие
6.ППД

Понедельник Вторник

Среда Четверг

1.Речь и альтернативная коммуникация
2.Математические представления
3.Окружающий социальный мир
4.Музыка
5.Двигательное развитие
6.Шклола общения

1.Окружающий природный мир
2.Человек
3.ИЗО
4.Коррекционные занятия
5.Игровая шкатулка
6.Сенсорное развитие

Пятница

1. Речь и альтернативная коммуникация
2.Физкультура
3.Человек
4. ИЗО
5.В гостях у сказки
6.ППД

урок 8.30-9.00
2 урок 9.10-9.40 Динамическая пауза
3 урок 9.55-10.25
4 урок 10.35-11.05 Динамическая пауза
5 урок 11.25-11.45
6 урок 11.55-12.15

школы» в соответствии с потребностями обучающихся с различными видами ограничений по состоянию здоровья.

усвоения учебно-практического материала, формирования устойчивых профессиональных навыков и умений.
При работе с обучающимися, имеющими ограниченные возможности здоровья применяются особые коррекционно - развивающие педагогические технологии, позволяющие добиваться положительной динамики в обучении  и воспитании. Грамотное сочетание традиционных и инновационных технологий обеспечивает развитие у обучающихся познавательной активности, творческих  способностей , школьной мотивации  в  учебно-воспитательном  процессе.
Традиционные технологии  обучения в  коррекционной  работе являются основными. Они основаны на постоянном эмоциональном взаимодействии  учителя  и  учащихся. Традиционные технологии позволяют обогащать воображение учащихся, вызывая у них обилие ассоциаций, связанных с их жизненным и чувственным опытом, стимулируют развитие речи учащихся. Я считаю, что одним из путей модернизации традиционных   технологий  является  введение в  них элементов развивающего обучения  и интеграции информационных и развивающих методов и форм обучения.  
Игровые технологии – единство развивающих возможностей игровых технологий для формирования личности обучающихся осуществляется средствами разумной организации разносторонней   игровой деятельности, доступной каждому  ребенку, с учетом психофизических возможностей,  путем   осуществления   специальных  игровых  программ, имеющих  как  общеразвивающий, так и  специализированный   характер. В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К. Д. Ушинский, П. П. Блонский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин.
Личностно-ориентированные технологии (Якиманская И.С.,АмонашвилиШ.А.) -   направлены   на  организацию  учебно- воспитательного процесса   с учетом  индивидуальных особенностей, возможностей и способностей учащихся. Применение  данной  технологии  позволяет мне формировать адаптивные, социально-активные черты учащихся, чувства взаимопонимания, сотрудничества, уверенности в себе, ответственности за свой выбор.

им основной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых компетенций:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в техникуме, своих нуждах и правах в организации обучения;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
- овладение навыками коммуникации;
- дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации;
- осмысление своего социального окружения и освоение соответствующей возрасту системы ценностей.

Планируемые результаты коррекционной работы