Презентация, доклад на тему Педагогическая психология

– дробность.
А у людей – пытливый ум
И жить упорная способность.
Л.Мартынов

смекалке, оно носит эмпирический характер и лучше согласовывается с общепризнанным жизненным опытом, чем с абстрактными научными построениями.

Сущность научного знания заключается в понимании действительности в ее прошлом, настоящем и будущем, в достоверном обобщении фактов, в том, что за случайным оно находит необходимое, закономерное, за единичным - общее, и на этой основе осуществляет предвидение различных явлений.

Практическое знание.

Художественное познание обладает определенной спецификой, суть которой — в целостном, а не расчлененном отображении мира и особенно человека в мире.

качеств, своего места среди других людей составляет сущность самопознания.

и того же человека на разных этапах его жизненного пути.
1)степень когнитивной сложности и дифференцированности,
2)степень выраженности и конкретный состав «образа Я», его значимости для индивида,
3)степень внутренней цельности, последовательности «образа Я«,
4)степень устойчивости «образа Я» во времени.

Общим знаменателем, интегральным измерением «Я» выступает самопринятие и самоуважение личности.

Успех
Самооценка = ---------------------------------
Уровень притязаний


«Наше самоощущение в этом мире зависит исключительно от того, кем мы вознамерились стать и что мы вознамерились совершить».
У.Джеймс

продукт переработки центральной нервной системой значимых раздражителей, возникающих во внутренней или внешней среде.

синтез разнообразных ощущений, получаемых от целостных предметов или сложных, воспринимаемых как целое явлений. Этот синтез выступает в виде образа данного предмета или явления, который складывается в ходе активного их отражения.

Предметность, целостность, константность и категориальность (осмысленность и означенность) — это основные свойства образа, складывающиеся в процессе и результате восприятия.

деятельности. Они выражаются в ее сосредоточенности на сравнительно узком участке внешней или внутренней действительности, которые на данный момент времени становятся осознаваемыми и концентрируют на себе психические и физические силы человека в течение определенного периода времени.

жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации.

для ребенка раннего возраста — значит вспоминать... Никогда мышление не обнаруживает такой корреляции с памятью, как в самом раннем возрасте. Мышление здесь развивается в непосредственной зависимости от памяти».
Л.С.Выготский

активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности.

в действительности как самостоятельные не существуют.
Абстрагированными могут стать не только свойства, но и действия, в частности способы решения задач. Их использование и перенос в другие условия возможны лишь тогда, когда выделенный способ решения осознан и осмыслен безотносительно к конкретной задаче.
Обобщение выступает как соединение существенного (абстрагирование) и связывание его с классом предметов и явлений. Понятие становится одной из форм мысленного обобщения.
Конкретизация выступает как операция, обратная обобщению. Она проявляется, например, в том, что из общего определения — понятия — выводится суждение о принадлежности единичных вещей и явлений определенному классу.

представляет собой серию логически связанных высказываний, из которых выводится новое знание.

Определение понятий рассматривается как система суждений о некотором классе предметов (явлений), выделяющая наиболее общие их признаки.

Индукция и дедукция — это способы производства умозаключений, отражающие направленность мысли от частного к общему или наоборот. Индукция предполагает вывод частного суждения из общего, а дедукция — вывод общего суждения из частных.

к интеллектуальной новизне. Творческий человек почти всегда и везде стремится найти свое собственное, отличное от других решение.
Семантическая гибкость, т.е. способность видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое использование, расширять функциональное применение на практике.
Образная адаптивная гибкость, т.е. способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые от наблюдения стороны.
Семантическая спонтанная гибкость, т.е. способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности в такой, которая не содержит ориентиров для этих идей.

существование нескольких правильных ответов на один и тот же вопрос.

Конвергентное продуктивное мышление связано с решением задач, имеющих единственный правильный ответ.

ассоциациям, связям следов прошлого и впечатлений, полученных от настоящего опыта.
В бихевиоризме мышление рассматривалось как процесс формирования сложных связей между стимулами и реакциями, становления практических умений и навыков, связанных с решением задач.
В гештальтпсихологии оно понималось как интуитивное усмотрение искомого решения за счет обнаружения нужной для него связи или структуры.
Деятельностная теория мышления способствовала решению многих практических задач, связанных с обучением и умственным развитием детей. На базе ее были построены такие теории обучения (их же можно рассматривать и как теории развития мышления), как теория П.Я.Гальперина, теория Л.В.Занкова, теория В.ВДавыдова.

раскрытии существенных связей и отношений объективного мира, способа его возникновения и развития.

мышления — абстрактно-логическое и пространственно-образное. Эти типы мышления имеют ряд синонимов:
вербальное и невербальное (поскольку абстрактно-логическое мышление в отличие от образного базируется на способности к продуцированию речи);
аналитическое и синтетическое (поскольку с помощью логического мышления осуществляется анализ предметов и явлений, тогда как образное мышление обеспечивает цельность восприятия);
дискретное и симультанное (поскольку с помощью логического мышления осуществляется ряд последовательных операций, тогда как образное мышление обладает способностью к одномоментному восприятию и оценке объекта).

между словами и образами.
Левополушарное мышление так организует любой используемый материал (неважно — вербальный или невербальный), что создается однозначный контекст, более или менее одинаково понимаемый различными людьми.

Основной отличительной особенностью правополушарного мышления является как раз одномоментное установление многочисленных связей между предметами и явлениями. Отдельные свойства образов, их «грани», могут вступать во взаимодействие друг с другом сразу в нескольких «смысловых плоскостях», что и определяет многозначность образа в соответствующем контексте.

возможных) взаимодействий какого-то одного, наиболее существенного. Таким образом, формируется внутренне непротиворечивая модель мира, которую можно анализировать и достаточно точно и однозначно выразить в словах или других условных знаках, что создает большое удобство для общения. При этом за рамками этой модели остается все, что в нее не вписывается, что не может быть логически организовано и представлено в дискретном виде.

Напротив, задачей пространственно-образного мышления является отражение всех существующих взаимосвязей, т.е. всего богатства реального мира, но это богатство плохо поддается жесткому структурированию, так что его трудно без существенных потерь передать с помощью обычного языка. Здесь оказывается незаменим язык искусства.

уважение желания учащегося работать самостоятельно,
умение воздерживаться от вмешательства в процесс творческой деятельности,
предоставление учащемуся свободы выбора области приложения сил и способов достижения цели,
индивидуальное применение учебной программы в зависимости от особенностей обучаемых,
создание условий для конкретного воплощения идей,
предоставление возможностей вносить вклад в общее дело группы,
поощрение работы над проектами, предложенными самими обучаемыми,
исключение какого-либо давления на обучаемых,
подчеркивание положительного значения индивидуальных различий,
уважение потенциальных возможностей отстающих,
демонстрация энтузиазма,
создание ситуаций, при которых более успевающие работают со слабоуспевающими учащимися,
поиск возможных точек соприкосновения идеального с реальным,
одобрение результатов деятельности учащихся в какой-либо области с целью побуждения желания испытать себя в других видах деятельности,
оказание авторитетной помощи учащимся, высказывающим отличное от других мнений, испытывающим давление со стороны своих сверстников

налаживать междисциплинарные связи,
воспитание творческого отношения к изучению дисциплин,
умение выделять главное и критически осмысливать пройденный учебный материал,
развитие у учащихся способностей, умений и навыков анализа, синтеза, обобщения, классификации,
умение оценивать практические ситуации.

операций:
комбинировать системы и их элементы,
определять причинно-следственные связи,
выполнять исследовательские операции.

прием, способ действия).
3.Иррациональное начало, интуиция.
4.Способность самостоятельно увидеть и сформулировать проблему.
5.Наличие ярко выраженного эмоционального переживания, предшествующего моменту нахождения решения.
6.Сильная мотивация.

или инкубации;
фаза озарения или инсайта;
фаза контроля или проверки.

человека:
лимит времени;
состояние стресса;
состояние повышенной тревожности;
желание быстро найти решение;
слишком сильная или слишком слабая мотивация;
наличие фиксированной установки на конкретный способ решения;
неуверенность в своих силах, вызванная предыдущими неудачами;
страх;
повышенная самоцензура;
способ предъявления условий задачи, провоцирующий неверный путь решения, и др.

также слишком сильная уверенность;
отсутствие склонности к риску;
доминирование мотивации избегания неудачи над мотивацией стремления к успеху;
высокая тревожность как личностная черта;
эмоциональную подавленность и устойчивое доминирование отрицательных эмоций;
сильные механизмы личностной защиты.

и даже определенная доля агрессивности; склонность к риску;
отсутствие боязни казаться странным и необычным;
отсутствие конформности;
хорошо развитое чувство юмора;
наличие богатого по содержанию подсознания;
любовь к фантазированию и построению планов на будущее.

тоне и лексике.
Многословие в общении, монологизм, что в англоязычных странах известно как учительский синдром ТТТМ (teacher talks too much – учитель говорит слишком много).
Слабость эмоционального контакта педагога с учащимися.
Частое указание на недостатки, подчеркивание застенчивости
Нетребовательность, тон неуверенности в общении педагога с учащимися.
Л.М.Митина

на всем протяжении учебного процесса демонстрировать учащимся полное доверие к ним
Целесообразней исходить из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению и большие потенциальные возможности
Хотелось бы, чтобы преподаватель был для учащихся источником разнообразного опыта (нравственного, эмоционального, интеллектуального), к которому можно обратиться за помощью в решении той или иной проблемы.
Для продуктивности общения необходимо развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой учащегося, группы и принимать его.

участия в процессе усвоения новых знаний, формирование творческого мышления и познавательных интересов личности.

и находит ее решение;
проблемное обучение, при котором преподаватель ставит проблему, а поиск ее решения осуществляется совместно с учащимися;
творческое обучение, предполагающее активное участие учащихся в формировании проблемы и поиск ее решения. Эта форма обучения наиболее целесообразна при организации и проведении учебно-исследовательских и научных работ.

4. Принцип обратной связи.
5.Принцип идеальности.

индивидуальность ученика;
формировать у них уверенность в своих силах;
стимулировать стремление учащихся к самостоятельному выбору целей, задач и средств их решения
поощрять склонность к рискованному решению задач;
развивать воображение и не подавлять склонность к фантазированию,
шире применять проблемные методы обучения,
обучать специальным эвристическим приемам решения задач различного типа (Ильясов И.И. - 1992; Соколов В.Н. - 1995, и др.).

Важнейшим условием развития творчества учащихся является совместная с преподавателем исследовательская деятельность.

поисковый (эвристический);
- исследовательский.

по предъявленной документации с внесением частичных изменений в чертеж, схему направленных на совершенствование формы изделия или рациональное расположение деталей и т.д.
2-й уровень. Ученику доступно изготовление изделий с доконструированием и самостоятельным внесением изменений в предъявленную технологическую документацию или отдельную схему.
3-й уровень. Ученик справляется с изготовлением изделий с предварительным оригинальным конструкторским усовершенствованием и самостоятельным внесением изменений в технологическую документацию или схему.
4-й уровень. Ученику посильна самостоятельная технологическая разработка оригинальной конструкторской идеи изделия (предложенной учителем) и его изготовление.
5-й уровень. Ученик способен самостоятельно обосновать и сформулировать оригинальную конструкторскую или рационализаторскую идею изделия, разработать документацию и изготовить изделие.

добывать знания, необходимые для выполнения конкретной практической работы;
самостоятельность в выборе и решении задачи;
трудолюбие.

тесты измерения интеллекта (IQ), выявляющие скорость и точность нахождения верного решения из множества возможных, не годятся для измерения креативности.

В процессе диагностики креативность подразделяют на вербальную (словесное творческое мышление) и невербальную (изобразительное творческое мышление).

Креативный мыслительный процесс, по сути, является формированием новых смысловых ассоциаций, величина отдаленности которых от стереотипа может служить измерением креативности личности.

способности решить поставленную проблему. 2. Стремление к самостоятельности в выборе целей, задач и путей их решения. 3. Возбуждение положительных эмоций, стимулирующих процесс творчества. 4. Формирование критического мышления и чувствительности к противоречиям, склонность к фантазированию и развитию воображения. 5. Использование методов обучения, которые стимулируют установку на самостоятельное открытие нового знания (С.Д.Пинчук)

норм, предъявляемых к интеллектуальной деятельности человека. От их усвоения и применения зависят процессы социализации личности, ее профессиональные успехи и творческие достижения. Ясному, четкому и последовательному, т. е. культурному мышлению, противостоит мышление хаотичное, путаное, алогично-иррациональное. Культура мысли является синонимом бытия человека в качестве существа разумного, способного рационально ставить и решать как свои жизненные, так и общественные задачи, давать адекватную оценку самому себе и всему окружающему. И наоборот, иррационально-хаотичная мысль свидетельствует либо о психическом расстройстве личности, либо о ее подверженности воздействию бессознательных страстей и эмоций, либо просто об отсутствии эмоциональной культуры.
А.В. Иванов

и мыслей, на основе которых возникают новые действия и предметы. Это создание того, что еще не существовало актуально.

связанная с его познавательными процессами и сознанием, включающая в себя знания человека о мире и о самом себе.

Когнитивная психология — это научное изучение мыслящего разума; она касается следующих вопросов:
• Как мы обращаем внимание на информацию о мире и собираем ее?
• Как мозг сохраняет и обрабатывает эту информацию?
• Как мы решаем проблемы, думаем и формулируем свои мысли с помощью языка?

нейронауки, распознавания паттернов, внимания, сознания, научения, памяти, формирования понятий, мышления, воображения, запоминания, языка, интеллекта, эмоций и процессов развития; она касается всевозможных сфер поведения.

(Па́ттерн (англ. 'pattern — образец, шаблон, система) — заимствованное слово. Смысл термина «паттерн» всегда у́же чем просто «образец», и варьируется в зависимости от области знаний, в которой используется.
Паттерн (психология):
1) набор стереотипных поведенческих реакций или последовательностей действий;
2) объединение сенсорных стимулов как принадлежащих одному классу объектов).

внимание, память, воображение, речь, психология развития, мышление и принятие решения

психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. – М.: Школа-Пресс, 1995.
Л.Д.Столяренко
Педагогическая психология Ростов-на-Дону ≪Феникс≫ 2003.
Л.Д.Столяренко Основы психологиии Практикум Ростов-на-Дону ≪Феникс≫ 2008
Р.Солсо
Когнитивная психология. СПб.: Питер, 2006.
Е.И.Рогов Настольная книга практического психолога в образовании

Р.С.Немов Психология Книга3 Психодиагностика

родстве деревья и трава…
Не стыдитесь этого родства.
Нам даны до нашего рождения
Сила, стойкость, жизненность растения.
С.Я. Маршак