Презентация, доклад на тему Организация работы с детьми ОВЗ в условиях дополнительного образования

образования Маслова Л.А

психический недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования.

обучение ребенка сразу же после выявления первичного нарушения развития;
ввести в содержание обучения ребенка специальные разделы, не присутствующие в программах образования нормально развивающихся сверстников;
использовать специальные методы, приемы и средства обучения (в том числе специализированные компьютерные технологии), обеспечивающие реализацию «обходных путей» обучения;
индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося ребенка;
обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;
максимально раздвинуть образовательное пространство за пределы образовательного учреждения.

его способностей и достижений. 
Каждый человек способен чувствовать и думать. 
Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным. 
Все люди нуждаются друг в друге. 
Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений. 
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников. 
Для всех обучающихся достижение прогресса скорее в том, что они могут делать, чем в том, что не могут. 
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека. 

детьми;
не стоит стремиться сделать его более «удобным» и внешне адекватным;
не навязывать себя ребенку, если   решили с ним поиграть или чему-то научить;
быть эмоционально приветливым не только внешне, но и внутренне;
не фиксировать внимание на неудачах;
использовать разные формы несловесной поддержки ребенка – улыбку, подбадривающее пожатие руки,   поглаживание  по голове, подмигивание, обнимание за плечи и т.п., что подскажут ваши руки и сердце;
избегать длинных объяснений или бесед, т.к. зачастую они просто недоступны детям.
учить ребенка доводить начатое дело до конца;
быть терпимым к «необычному поведению»   ребенка;
к каждому ребенку с ОВЗ подходить не с позиции, чего он не может в силу своего дефекта, а с позиции, что он может, несмотря на имеющееся нарушение. 

в среду здоровых сверстников;
разработка системы мер по активизации работы с детьми с ОВЗ в учреждениях дополнительного образования детей;
усиление взаимодействия образовательных учреждений с семьями детей с ОВЗ;
активное вовлечение детей с ОВЗ в подготовку и проведение массовых мероприятий с учащимися, участие в конкурсах, смотрах, фестивалях, соревнованиях, олимпиадах и других формах дополнительного образования на муниципальном, федеральном и международном уровнях.

выбора ребенку с ОВЗ своего индивидуального образовательного пути, увеличивает пространство, в котором может развиваться личность ребенка, обеспечивает ему “ситуацию успеха”.
Полученные знания и умения в системе дополнительного образования могут в дальнейшей жизни таких детей быть не только досугом, но и профилизацией их жизненного статуса.
  Дети обучаются навыкам общения, способам саморегуляции, умению анализировать ситуацию и делать правильный выбор.      

его выпадение из социально и культурно обусловленного образовательного пространства затруднен процесс передачи социального и культурного опыта;
цель специального образования – введение в культуру ребенка опыта, по разным причинам выпадающего из нее; нужны специальные методы, приемы и средства достижения тех образовательных задач, которые в условиях нормы достигаются традиционными способами.

подписала Конвенцию о правах инвалидов, одобренную Генеральной Ассамблеей ООН в декабре 2006 года. Конвенция направлена на защиту прав инвалидов, борьбу с их дискриминацией и обеспечение полного участия людей с ограниченными возможностями здоровья в жизни общества.

К детям с особыми образовательными потребностями относятся и одаренные дети и дети, социально незащищенных слоев населения ( дети из неблагополучных семей, дети семей мигрантов и т. д.).

ОВЗ в соответствии с индивидуальным учебным планом.
Возможность самооценивания обеспечена и реализуется.
Используется критериальный, дифференцированный подход при оценивании компетенций ребенка в соответствии с его индивидуальным учебным планом.

всех потребности, главная из которых – потребность в любви и стимулирующей развитие обстановке;
ребенок должен вести жизнь в максимальной степени приближенной к нормальной;
учиться могут все дети, а значит, всем им должна быть предоставлена возможность получить и дополнительное образование.