Презентация, доклад на тему Инклюзивное образование: проблемы, перспективы

А. Р.

она есть.» С.Л.Рубинштейн

«Для того, чтобы было легко жить
с каждым человеком, думай о том,
что тебя соединяет, а не о том, что
тебя разъединяет с ним»
Л.Н.Толстой.

«Мы исключили эту часть людей из общества,
и надо вернуть их назад, в общество, потому
что они могут нас чему-то научить»
Жан Ванье «Из глубины»

подходов к воспитанию, развитию и обучению подрастающего поколения особую актуальность приобретает проблема создания оптимальных условий для творческого развития, самообразования, профессионального самоопределения всех детей, в том числе детей из уязвимых групп: среди них детей с ограниченными возможностями развития и детей, сталкивающихся с различного рода трудностями в обучении.

увеличение числа детей, нуждающихся в специальном обучении.
В республике на январь 2009 года по данным республиканской психолого-медико-педагогической консультации выявлено 149246 детей с ограниченными возможностями в развитии.
Обучение детей данной категории осуществляется в 35 специальных детских садах и 228 специальных группах в организациях дошкольного образования общего назначения, в 101 специальной (коррекционной) школе и 820 специальных классах при общеобразовательных школах.
Для детей с ВОЗ не хватает мест в специализированных учреждениях или специальных классах в общеобразовательных школах.
Дети с ВОЗ, которые обучаются в общеобразовательных классах плохо адаптируются к школьным программам, чувствуют себя изгоями: постоянное не успевание , ситуации « неуспеха»

при котором что-либо включается, то есть вовлекается, охватывается, или входит в состав, как часть целого.
Процесс увеличения степени участия всех граждан в социуме, и в первую очередь, имеющих трудности в физическом развитии.
Проблема (от греч. problema — задача), в широком смысле сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения; в науке — противоречивая ситуация, выступающая в виде противоположных позиций в объяснении каких-либо явлений, объектов, процессов и требующая адекватной теории для её разрешения.
Опыт - то прежде всего совокупность всего того, что происходит с человеком в его жизни и что он осознает.

от его способностей и достижений
Каждый человек способен чувствовать и думать
Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным
Все люди нуждаются друг в друге
Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников
Для всех обучающихся достижение прогресса скорее в том, что они могут делать, чем в том, что не могут
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека

основной направленностью услуг является обучение программе, а не удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей ребенка
Представление, что молчаливое сидение – это нормальная альтернатива участию
Представление, что присутствие в школе само по себе достаточно
Представление, что нормально бросать в воду не умеющего плавать
Существующие барьеры:
Архитектурная недоступность школ
Дети с особыми образовательными потребностями часто признаются необучаемыми
Большинство учителей и директоров массовых школ недостаточно знают о проблемах инвалидности и не готовы к включению детей- инвалидов в процесс обучения в классах
Родители детей инвалидов не знают, как отстаивать права детей на образование и испытывают страх перед системой образования и социальной поддержки

здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.
Данная группа детей имеет весьма неоднородный состав. В нее входят различные категории детей с нарушением развития.
В каждой группе есть дети, которые способны при определенных условиях обучаться вместе с другими сверстниками, а также дети, которым по медицинским показаниям или в силу ограниченности в движении необходима индивидуальная программа обучения. Это 6 основных групп:

ребенка с ОВЗ)

Специальный(коррекционный) класс частичной интеграции

Школа надомного обучения

Семейное обучение, экстернат

Учет возрастных психологических особенностей.
            2. Диагностика индивидуальных особенностей.
            3. Рефлексия. Индивидуальные карты достижений.
            4. Интересное, доступное, личностно -  и практико- ориентированное содержание программы обучения.
            5. Технические средства обучения ( ИКТ, ЭУ.)
            6. Использование различных видов наглядности, опорные схемы, пособия.
            7. Физкультминутки и упражнения на развитие пальцевой моторики

доверия, общей самооценки школьника;
Создание ситуаций недоопределённости. Развивать умение знать о своём знании и незнании.
Введение схематических средств контроля и оценки.
Представление разделов и тем учебного предмета в виде набора умений, которые необходимо усвоить.
Постоянное использование средств фиксации продвижения ребёнка в предмете.
Организация самостоятельной диагностико-коррекционной работы школьников на уроке (работы над ошибками)
Проведение специальных видов работ для выращивания у ребят способности самостоятельного оценивания
Использование прогностической и процессуальной оценки.

на личные достижения каждого ребёнка.
Предельная дифференцированность содержательной оценки.
Выработка шкал оценивания детьми совместно с учителем.
Самооценка ребёнка должна предшествовать оценке учителя.
Содержательное оценивание производится на основе действия контроля.
Предоставление школьникам права на самостоятельный выбор сложности и объёма заданий.
Использование особых форм оценки творчества и инициативы школьников.

учётом динамичности учащихся, их работоспособности;
соблюдения гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещённость, чистота);
благоприятного эмоционального настроя.

Отказ от дифференциации в обучении способствует не делить детей на «сильных и слабых». Все ученики находятся в равных условиях и получают одинаковые задания. Оценка выполненной работы зависит от количества выполненных заданий. 
Все учащиеся стимулированы к использованию различных способов решения, без боязни ошибиться, получить неправильный ответ, что является антистрессовым моментом на уроке. 

на возможностях, сильных сторонах развития и интересах учащихся.
Таблица 1
Индивидуальный учебный план

мероприятиях общеобразовательного процесса
Адаптация как можно менее навязчива и не содействует выработке стереотипов
Мероприятия направлены на включение ученика, но достаточно для него сложны
Индивидуальная помощь не отделяет и не изолирует ученика
Появляются возможности для обобщения и передачи навыков
Педагоги общего и специального преподавания делят обязанности в планировании, проведении и оценке уроков
Существуют процедуры оценки эффективности
Учащиеся с ВОЗ влияют на школьную среду, создавая территорию толерантности, ценности любой личности.

Создать инклюзивную среду в каждой школе, в каждом классе.
Эффективно применять индивидуальные образовательные маршруты для инклюзивных детей
Проводить регулярную оценку, планирования и мониторинг достигнутых результатов, с привлечением всех субъектов образовательного процесса.

повышается жизненный тонус, активная общественная позиция, появляется шанс достигнуть определенных положительных результатов в развитии. Создаются оптимальные условия для творческого развития, самообразования, профессионального самоопределения всех детей.