Презентация, доклад на тему Методическая разработка Развитие чувства ритма на уроках музыки

Хочу поделиться собственным опытом, накопленным за 28 лет работы в школе, и дать подробное описание ритмических упражнений и игр, проводимых мною систематически на уроках музыки.

аналитического мышления учащихся во время проведения игры «Угадайка».
повышение интереса к уроку музыки за счет введения нестандартных игровых форм обучения.

к улучшению чувства ритма учеников, но и к развитию коллективного исполнения.
Если учитель впервые в данном классе проводит «Ритмическое эхо», то для начала следует провести короткую беседу о том, что такое эхо, как явление природы.

с паузой, который на первый взгляд покажется ничтожно простым, а на практике станет весьма и весьма трудноисполнимым:

следует их познакомить с «Длинным эхо», которое включает в себя также двухтактовые рисунки, но с большим дроблением длительностей

эхо", так называемое "Трудное эхо". Для начала ребят надо предупредить, что в это эхо входят лишь рисунки, в которых не более трех звуков.
Это сообщение вызовет естественную улыбку у ребят, мол, что за трудности, когда в рисунке только три звука?

в три звука хоть и просто всем классом вместе, зато следующий за ним рисунок, состоящий из двух звуков, исполняется значительно хуже и уж совсем никуда не годится исполнение рисунка из одного звука, хотя казалось на первый взгляд, что проще ничего быть не может.
Ребята быстро понимают, что исполнение одного звука всем классом одновременно требует наивысшей собранности, внимания, умения следить за рукой учителя.

– чувства ансамбля, столь кропотливо создаваемого даже в кругу профессиональных музыкантов.
После исполнения «Трудного эха» ребята уже сами почувствуют, что оно действительно трудное и даже намного труднее «Длинного эха» при коллективном исполнении.

музыки в музыкальных школах: там услышанный ритм надо записать в виде нотных знаков, а в общеобразовательной школе достаточно, если ученик просто воспроизведет услышанный ритм хлопками или простукиванием.

но обязательно разной сложности: легкий, сложнее и самый сложный. Разумеется, эти три разновидности являются очень условными. Нельзя давать, например, рисунок, Ритмические рисунки могут быть "сочинены" самим учителем, но нет ничего плохого, если учитель возьмет для диктанта три рисунка из знакомых ребятам песен. заведомо невыполнимый ребятами.

Ритмические рисунки могут быть "сочинены" самим учителем, но нет ничего плохого, если учитель возьмет для диктанта три рисунка из знакомых ребятам песен.

это делаю с помощью постепенного "набора" оценки.
Перед началом диктанта объявляю, что те ребята, которые успешно исполнят первый рисунок, смогут "набрать" условную оценку "3".
Те, кто сможет правильно исполнить кроме первого рисунка еще и второй рисунок "наберут" условную оценку "4".
Ну а те, кто кроме первых двух рисунков правильно исполнят еще и третий рисунок – "наберут" оценку "5", но уже не условную, а настоящую.

оценками.
"Настоящие" – те, которые ребята получат в классный журнал и дневники, а "условные" – те оценки, которые ребята "набирают" по ходу диктанта, но которые никуда еще не записываются, а лишь подразумеваются.

какой песни этот рисунок взят, а это (професси-ональные музыканты согласятся) весьма трудное задание.

должны быть обязательно ребятам знакомы. Это могут быть популярные детские песни из мультфильмов и кино, русские народные песни, а также (и это очень желательно) песни, выученные на уроках музыки, т.е. известные всему классу без исключения.

исполнения этого рисунка каждой команде дается по три попытки: любой желающий участник команды делает первую попытку и в случае удачи приносит своей команде 3 очка.

Если попытка завершилась неудачей, то или этот же участник, или любой другой участник из его команды делает вторую попытку. В случае удачи команда получает уже не 3, а только 2 очка.

Аналогичным образом получается, что если вторая попытка закончилась неудачей, то с третьей попытки команда получит лишь 1 очко. А если же все три попытки завершились неудачей, то, соответственно, и команда получает 0 очков в этом туре. После этого ход переходит другой команде.

отгадыванию песни. Тот из участников команд, кто первым поднимет руку и правильно назовет песню, получит для своей команды дополнительные 3 очка. Количество попыток при отгадывании не ограничивается, но за неправильный ответ очки не начисляются.

соответствовать несколько разных песен и за каждую из них можно получить дополнительные 3 очка. Например, ритмическому рисунку:

подходят песни «Морячка», «А я девушек люблю», «Я по жизни загулял» О.Газманова, «Танец малень-ких утят», «Как под горкой», «Чему учат в школе», «Если с другом вышел в путь», «Ландыши», «Как на тоненький ледок», любые частушки и др.

образом, чтобы каждый ученик получил свою индивидуальную оценку в зависимости от личного вклада и личного успеха в игре.

команды получает свой персональный номер, состоящий из двух цифр, где первая означает номер команды, а вторая – порядковый номер участника в этой команде. Например, № 14 означает первую команду и четвертого участника в ней, № 25, соответственно, вторую команду и пятого участника в ней и т.д. На классной доске чертится следующая таблица:

вызывать участников команд по их порядковым номерам:
а) каждый участник вступает в игру не более 3 раз;
б) каждое удачное вступление участника в игру оценивается знаком "+".
в) каждое неудачное выступление участника в игру оценивается знаком " – ".

«+», а его команда 3 балла, со второй попытки – 2 балла, с третьей – 1 балл, а если все попытки закончились неудачей – 0 баллов.
После этого ход переходит второй команде, а за ней поочередно и всем остальным.

рисунком, надо приступить к отгадыванию песни, на что количество попыток не ограничивается.
Участник, правильно назвавший песню, получает в таблицу возле своего номера знак " + ".
Если песня названа неверно, то знак «–» ставить не следует, так как при отгадывании очень велика вероятность ошибиться. Отсюда получается, что при правильно названной песне команда получает 3 очка, а при неправильно названной ничего.

может вновь вступить в игру только с приглашения учителя, только на отгадывание песни и только в том случае, если больше никто из оставшихся в игре участников других команд не пожелает назвать эту песню.
Игрок, набравший три плюса, получает «5». Игрок, набравший два плюса и один минус, получает «4» . Игрок, набравший один плюс и два минуса, получает оценку «3». Игрок, набравший три минуса, получает оценку «2».

случайности (хотя его процент весьма низкий), учителю надо объявить последний тур игры поощрительным и включить в него рисунок, которому соответствует наибольшее количество песен, знакомых ребятам.
В этом туре в первую очередь должны играть ребята, которые получили три, два и один минус. Таким образом у них появится во время исполнения этого поощрительного тура возможность улучшить свою оценку (а не исправить, как они иногда говорят) как минимум на один балл, а также уменьшить огорчение от неудачной по каким-либо причинам своей игры.

же оно окажется равным у двух ли нескольких команд, то преимущество будет на стороне команды, отгадавшей больше песен.
Если и по этому показателю будет равенство, то преимущество получит команда, набравшая большее количество "пятерок".

игры в 4 тура:

Из приведенной таблицы видно, что победителем стала команда № 4, набравшая 20 очков, на втором месте команда № 3 – 16 очков, на третьем месте команда № 1– 15 очков и на четвертом месте команда № 2 – 10 очков.

Осталось "расшифровать" оценки, набранные в ходе игры. Игроки под №№ 11, 13, 14, 22, 32, 33, 34, 43, 44 получают "пятерки", игроки под №№ 12, 21, 41, 42, получают "четверки", а игроки под №№ 23, 24, 31 получают "тройки".

упражнений и игр в рамках школьного предмета «Музыка», я делаю следующие выводы:

оживляет программу "Музыка".

2. Ритмические игры и упражнения резко повышают интерес ребят к уроку музыки за счет своей подвижности, необычности и соревновательности.

3. Благодаря ритмическим играм и упражнениям у ребят с хорошим врожденным чувством ритма ритмические способности становятся еще лучше и совершенней, а у ребят с низким чувством ритма эти способности несколько возрастают, иногда даже очень заметно.

4. Несмотря на результаты игр, в выигрыше в итоге остаются все ребята, которые в игровой форме и непринужденной обстановке совершенствуют свои музыкально-ритмические способности.