Презентация, доклад по теме: Живопись архитектурного пейзажа как средство развития художественно – творческих способностей обучающихся в системе дополнительного образования

РО «ВПК»)

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: Живопись архитектурного пейзажа как средство развития художественно – творческих способностей обучающихся в системе дополнительного образования 

Выполнила студентка группы ПДО 4.3: Базанова Ксения Сергеевна
Руководитель:
Пономарева Алла Анатольевна

методические пособия по обучению данного вида техники в системе дополнительного образования

Актуальность исследования

Изучение методики обучения в системе дополнительного образования техники масляной живописи и архитектурного пейзажа способствует формированию у учащихся эстетических потребностей, изобразительных навыков и умений, а так же развитию художественного восприятия

архитектурного пейзажа, так как это способствует формированию эстетических потребностей и изобразительных навыков, а так же развитию художественного восприятия и вкуса

Изучить особенности преподавания живописи архитектурного пейзажа

Цель исследования

живописи архитектурного пейзажа

Объект исследования

.

дополнительного образования будет способствовать дальнейшему развитию изобразительного творчества при соблюдении следующих условий:

вызывать заинтересованность у учащихся в творческом процессе рисования;
создавать всевозможные ситуации, в которых действуют учащиеся;
применять разнообразные методы развития творческих способностей;
сочетать коллективную и индивидуальную работы.

учащихся технологии живописного архитектурного пейзажа

изучить теоретические основы обучения живописи архитектурного пейзажа

рассмотреть содержание обучения

подобрать и апробировать систему занятий по техники живописи архитектурного пейзажа направленную на развитие творческих способностей учащихся

провести экспериментальную работу по развитию художественно-творческих способностей обучающихся

изучение развития художественных способностей в процессе изобразительного творчества учащихся

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

анализ искусствоведческой, психолого-педагогической, методической литературы;
анализ программ по живописи и архитектурному пейзажу (система дополнительного образования);
метод наблюдения (за процессом изобразительной деятельности обучающихся в системе дополнительного образования);
анализ работ учащихся

методических и технических основ изучения художественного творчества (рисования) и его значения в формировании и развитии творческих способностей учащихся в системе дополнительного образования, в разработке и  реализации методов работы в   изобразительной деятельности  с использованием занятий по живописи архитектурного пейзажа

процесс образования комплекса методов, исследовательских задач, реализующих развитие изобразительного творчества в процессе занятий по живописи архитектурного пейзажа. Содержание, результаты и выводы могут применяться в будущей практической работе педагогов в системе дополнительного образования и быть использованы при разработке различных программ и проектов

Цимлянска.

пейзажа в системе дополнительного образования

1.1. История возникновения архитектурного пейзажа
Архитектурный пейзаж возникает в эпоху эллинизма, развивается в Средневековье как архитектурный фон религиозных повествовательных сцен и формируется в качестве самостоятельного жанра в ренессансной живописи, как воплощение представлений об идеальной архитектурной среде или изображение знаменитых архитектурных видов и интерьеров. В архитектурном пейзаже большую роль играет линейная и воздушная перспектива, позволяющая связать воедино природу и архитектуру.

его мнению, «говорит даже тогда, когда уже молчат и песни, и преданья...». Нигде характер и стиль времени не проявляется так образно и ясно, как в архитектуре. Видимо, поэтому мастера живописи запечатлели на своих полотнах архитектурный пейзаж.

Н. В. Гоголь

живописцев и графиков - не только как композиционный элемент картины, отображающий реальную обстановку действия или окружение изображаемого предмета, но и красотой архитектурных объемов и форм, прекрасно сочетающихся с природой, фигурой человека, движением толпы, красками убранства и костюма. Однако изображение архитектуры долгое время носило декоративный характер и не выходило из условностей плоского стиля.

популярный в Венеции XVIII в.. Представляет собой картину, рисунок или гравюру с детальным изображением повседневного городского, архитектурного пейзажа. Нидерландский художник Ян Вермеер изобразил точно родной для него город Дельфт.

или менее сложных архитектурных форм, организованных в ансамбли и группы, стала возможна лишь после того, как в XV веке, в эпоху итальянского Возрождения, были исследованы и раскрыты законы перспективы.
Наука о перспективе с течением времени развивалась все больше и больше и в наше время доведена до такого совершенства, что ее правила, не только позволяют изображать предметы при рисовании их с натуры, но и воспроизводить вид предметов, создаваемых творческим воображением художника.

пейзажа

Роль эстетического воспитания в развитии личности в ее всестороннем формировании трудно переоценить. Уже в древности пробивала себе дорогу мысль об элементах эстетики и красоты труда в творческой деятельности человека.
Понятие эстетическое воспитание органически связано с термином «эстетика» обозначающим науку о прекрасном. Поэтому в общем плане эстетическое воспитание обозначает процесс формирования чувств в области прекрасного и в эстетике это прекрасное связано с искусством, с художественным отражением действительности в сознании и чувствах человека, с его способностью понимать прекрасное, следовать ему в жизни и творить его.

художественных вкусов, связанных с восприятием и переживанием прекрасного. Нужно научить чувствовать красоту и гармонию подлинного произведения искусства, проявлять художественную взыскательность, а также эстетическую требовательность к культуре поведения. Для воспитания художественных восприятий у учащихся на занятиях живописи архитектурного пейзажа существенное значение имеет использование приема сравнения при рассматривании картин и побуждение их к оценке этих произведений, выражение собственного отношения к их достоинствам и недостаткам.

разных эффектов. Так, выдавливая краску на основу прямо из тюбика, можно за один день получить потрясающую рельефную поверхность (техника «импасто»).

(мешковина);
Бумага;
Доски;
Металл;
Картон;
Линолеум.

в произведениях внешнего выражения чувств. Важным фактором, определяющим роль чувств в изобразительной деятельности, являются эмоции. Эдуард Манэ говорил, что художнику мало знать свое ремесло, нужно быть также взволнованным темой.

1.4. Чувства и эмоции в архитектурном пейзаже

Эдуард Мане

богаче, прекраснее. Это объясняется тем, как говорил Н. Г. Чернышевский, что эстетические чувства переживаются человеком как светлая радость. Прекрасное постоянно привлекает к себе внимание человека, ласкает его взор, пробуждает потребность еще и еще раз посмотреть, доставляет человеку эстетическое наслаждение.

Н. Г. Чернышевский

учащихся и формирования художественного вкуса. Для успешного развития чувств, в педагогическом процессе, могут применяться самые различные способы и приемы, основным из которых является непосредственный процесс работы. Поэтому следует всегда с тактом относиться к результатам юного художника, учитывая его старание и любовь к искусству.

Таким образом, архитектурный пейзаж как жанр изобразительного искусства возник довольно рано и имеет свои особенности. В обучении учащихся необходимо применять специальные методы и приемы обучения, которые разрабатывались многими педагогами ранее и развиваются в настоящее время. В архитектурном пейзаже особое значение придаётся построению перспективы, композиции вида и передаче состояния воздушной и световой среды. Данный жанр изобразительного искусства позволяет с помощью красоты архитектуры создавать определенное настроение, образ. Мало знать, что хочет художник отобразить в своей работе, эмоциональное переживание является основой основ, когда он пишет картину.

Вывод по первой главе

архитектурного пейзажа в системе дополнительного образования 2.1. Исследование уровня творческих способностей учащихся С целью подтверждения гипотезы, мы выстроили структуру экспериментальной работы и исследовали процесс развития изобразительного творчества учащихся в процессе организации занятий по живописи архитектурного пейзажа.

дополнительного образования.

Разработать и апробировать экспериментальную методику.

Цель исследования

Изучить влияние живописи архитектурного пейзажа на развитие детского изобразительного творчества.

Задачи исследования

учреждения и родителей в развитии изобразительного творчества у учащихся в системе дополнительного образования; -взаимосвязь различных видов изобразительной деятельности.

Мы предположили, что развитию изобразительного творчества будет способствовать

этапа

1этап - констатирующий эксперимент, направленный на выявление умений и уровня развития у учащихся изобразительного творчества в живописи архитектурного пейзажа.

2 этап - формирующий эксперимент, в ходе которого были подобраны занятия по живописи архитектурного пейзажа и по развитию изобразительного творчества.

3 этап - контрольный эксперимент, направленный на выявление влияния занятий и развития изобразительного творчества у учащихся по живописи архитектурного пейзажа.

.

процессе занятий по живописи архитектурного пейзажа.

Задачи констатирующего этапа

Определение исходного уровня развития изобразительного творчества у учащихся в системе дополнительного образования
Описание методики обработки результатов, полученных в процессе констатирующего этапа эксперимента

.

пейзажа

Уровень знания линейной перспективы

Уровень построения архитектурного пейзажа

Уровень цветового восприятия

«Дом моей мечты». Каждый должен был выполнить эскиз дома по представлению, каким они его видят. При этом учащимся не было дано объяснения о линейной перспективе, о разбиение архитектуры на отдельные геометрические фигуры. Далее было предложено выполнить свою работу в цвете.

способностей

Высокий уровень характеризуется единством процессов познания, воображения и действий учащихся, самостоятельной постановкой цели и ее достижением.

Средний уровень
указывает на то, что учащийся имеет собственные творческие находки, но внешний стимул отсутствует.

Низкий уровень свидетельствует о том, что познание и воображение находятся на начальном уровне развития; преобладает воспроизводящая деятельность, в которой важную роль играет образец и внешний стимул.

экспериментальной работы

мышления, творческих способностей и технологических знаний в процессе построения, изучения и создания архитектурных работ в живописи.

2.2. Описание формирующего этапа опытно - экспериментальной работы

Цели формирующего этапа эксперимента

выпускной квалификационной работы, который предполагал решение следующих задач

Привить любовь к архитектурному пейзажу, как к жанру

Развивать художественно-творческие способности на примере наглядных пособий и выполнение при помощи их, построение архитектурных элементов

выполнение архитектурного пейзажа и анализ работ

исследование по описанным на констатирующем этапе методикам . Полученные в ходе контрольного эксперимента результаты занесены в таблицу

экспериментальной работы

улучшились показатели развития изобразительного творчества, проявился интерес к теме и содержанию, были увлечены процессом работы, проявляли творческую фантазию и оригинальность.
Для развития изобразительного творчества у учащихся в системе дополнительного образования, большое значение имеет ряд условий, среди которых: создание благотворной среды для развития художественного вкуса у учащихся; заинтересованность в развитии изобразительного творчества и согласованная планируемая деятельность педагогов дополнительного образования; интерес самого учащегося к изобразительной деятельности.
Все эти условия, так или иначе, оказывают большое влияние на развитие изобразительного творчества.

специальную литературу.
Определили условия благоприятствующие развитию интереса и творческих способностей на занятиях живописи архитектурного пейзажа.
В результате работы, учитывая цель нашего исследования: изучить особенности живописи архитектурного пейзажа, была достигнута.
Небольшое количество учащихся позволяет их руководителю широко использовать индивидуальное воздействие на каждого.
Хорошо организованная, продуманная деятельность учащихся в системе дополнительного образования помогает им стать инициативными,
последовательными, усидчивыми, учит доводить начатое дело до конца, самостоятельно решать поставленные задачи.
Всё это, вместе взятое, готовит к жизни, труду независимо от того, станет ли учащийся учителем, врачом, инженером или художником.