Презентация, доклад на тему Технология разноуровневого (дифференцированного) обучения

составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств;

часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.

По мнению Г. К. Селевко, дифференцированное обучение – это

подвижные и относительно гомогенные по составу группы, каждая из которых овладевает программным материалом в различных образовательных областях на базовом и вариативном уровнях.

Базовый уровень определяется государственным стандартом.

Вариативный — носит творческий характер. 

а создавать условия каждому в меру его потребностей, сил и желания.
Последовательное освоение и сдача уровней.
За одно занятие можно сдать только одну тему.
Для получения оценки "3" необходимо знание не менее 50 % из числа предложенных в данный период времени тем, на "4" - 70-80 %, на "5" - 90-100 %.
При подготовке к практическому занятию можно выбрать любой уровень заданий и повысить свою обычную отметку.
Основными принципами являются: доброжелательность, взаимопомощь, нормотворчество, право на собственное мнение и ошибку.

обучающегося, отчего улучшается взаимодействие по линии ученик-учитель; 2) делать процесс обучения максимально комфортным для каждого обучающегося; 3) максимально избегать ситуации не успешности в учебе, помогает подтягивать слабых обучающихся и давать новые стимулы для личностного роста сильным ученикам; 4) поддерживать и повышать мотивацию обучения данному предмету

количество заданий.
Устная проверка знаний: первыми вызываю учащихся 1 и 2 групп, сильные же дети исправляют и дополняют ответы. Часто для этого даю задания учащимся 3 группы, найти дополнительные сведения по тому или иному вопросу (элементы исследовательской деятельности), или материал для сообщения каких-то интересных сведений, в качестве дополнения ответов обучающихся.

ставлю проблемные вопросы, стараюсь, чтобы на них отвечали сильные студенты, при чем слабых прошу повторить за сильными. Студентам 1 и 2 групп предлагаю ответить на вопросы известные из ранее изученного материала. Студентов из 3 группы иногда прошу подготовить самостоятельно некоторые вопросы нового материала и самим рассказать об этом одноклассникам, при этом они готовят наглядные пособия (рисунки, таблицы, схемы, презентации и т. д.).

решаются более лёгкие задачи студентами 1 и 2 групп, а далее более сложные – студентами 3 группы.
Использую взаимопомощь, когда дети сильные помогают справиться с практическим заданием слабым.
Если на практических работах предлагаю всем задание одинаковой трудности, то для каждой группы дифференцирую количество информации, указывающей, как его выполнять.

дифференцируем вопросы на закрепление.
Для 3 группы сразу же предлагаем выполнить практическое задание.
Для 2 группы предлагаем работу с учебником.
Со слабыми студентами повторяем основные моменты, останавливаясь подробно на каждом.
Часто при закреплении нового материала проводим самостоятельные работы. Количество заданий, а также время для их выполнения для разных групп даю различное.

задания, точно соответствующие обязательным результатам.
Второй группе такие же задания и плюс более сложные задачи и упражнения из учебника.
Для третьей группы задания из учебника дополняются задачами из различных пособий.

разработки и постоянного совершенствования разнопланового и разноуровневого дидактического материала.

—облегчённый, средний и повышенный (выбор варианта предоставляется учащемуся).
2. Общее для всей группы задание с предложением системы дополнительных заданий все возрастающей степени трудности.
3. Индивидуальные дифференцированные задания.
4. Групповые дифференцированные задания с учётом различной подготовки учащихся (вариант определяет учитель).
5. Равноценные двухвариантные задания с предложением к каждому варианту системы дополнительных заданий все возрастающей сложности.
6. Общие практические задания с указанием минимального количества задач и примеров для обязательного выполнения.