Презентация, доклад Повышение качества математического образования через дифференциацию

области
Подготовили: Безверхая О.В

системы образования, ориентированной на вхождение в мировое пространство, на социальный запрос, который сформировался в нашем обществе за период реформ.

В Российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает педагогическим коллективам учебных заведений возможность выбирать и конструировать педагогический процесс.

Разработаны и внедрены в практику новые педагогические технологии, которые призваны сделать обучение гуманным, защищающим интересы ребенка.

в обычном, чтобы вся дальнейшая жизнь ребенка стала непрерывным открытием. Подтверждение этому мы находим в Новых стандартах образования, где определены цели математического образования. Главной задачей школы и учителей математики, становится стремление создать наиболее благоприятные условия и возможности для реализации индивидуальных способностей учащихся.

и технологий, учебников и программ. Но результативность педагогической деятельности всегда зависела, и будет зависеть от того, насколько умело учитель может организовать работу с учебной информацией, а главным критерием эффективности учительского выбора по – прежнему остается качество образовательного процесса и знаний учащихся.

преподавания в процессе обучения на учение. Это не обыкновенное «натаскивание» учеников, а творческий подход к обучению всех участников образовательного процесса. Появляется потребность для более широкой дифференциации и индивидуализации математического образования.

познавательного интереса каждого ученика через систему личностно – ориентированного обучения.

Дифференциация обучения
предполагает формирование ступеней, классов и групп с учетом индивидуальных особенностей обучающихся.

умственных способностей;
скорость усвоения;
индивидуальный стиль умственной деятельности;
психофизические особенности учащихся.

отдельными классами, профилями, направлениями – это внешняя дифференциация.

Дифференциация на уровне класса, где осуществляется различный подход к отдельным группам учащихся внутри класса, называется внутренней.

наличие нескольких вариантов программ, отличающихся глубиной и объемом материала. Ученикам с различными типами проблем предлагается усвоить адекватную программу (вариант). При этом работает установка «возьми, сколько ты можешь и хочешь, но не меньше обязательного».

опыт по созданию гомогенных классов, разно уровневое изучение предмета в гетерогенных классах). Система разно уровневого обучения в настоящее время охватывает все параллели – учащиеся одного и того же класса обучаются на трех уровнях обучения: базовом (программа минимум), продвинутом ( дополнительные сведения) и высоком (повышенной сложности).

темам подбираются задачи разных типов;
дифференцируются домашние задания;
осуществляется дифференцированный подход при опросе;
при организации работы над ошибками;
к оценке знаний, умений и навыков так же подходят дифференцированно, т.е. учитываются личностные критерии подготовленности ребят по предмету, их развития.

осуществляют сами ученики). Задания готовят не для конкретной личности, а для общей массы учащихся. Такой подход позволяет повысить уровень притязаний личности, вырабатывает правильную самооценку, способствует самоутверждению личности.

справиться с предлагаемыми заданиями, поверить в свои силы, поддерживает интерес к учению, дает возможность почувствовать радость посильного. Индивидуализация и дифференциация образования осуществляется через:

базовый компонент;
школьный компонент;
личностный компонент образования (факультативные курсы, практикумы, элективные курсы, индивидуальное обучение).

и индивидуальной помощи:

опоры различного типа (от плаката до обобщающей таблицы);
алгоритмы решения задачи или выполнения задания (от аналогичного примера до логической схемы);
подсказка идеи, направления мысли;
предупреждение о возможных ошибках;
разделение сложных заданий на составляющие.

саморазвития, самообразования детей, повысить качество математического образования.

посредством дифференциации и индивидуализации обучения они стараются повышать качество математического образования.

Литература 1. Н. Куликова. О дифференцированном обучении и стартовой системе. 2. Т.Гиза. О развитии способностей учащихся. 3. М. Агранович, П. Кондрашов. Индикаторы оценки качества образования.