- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад по теме: Использование модульной технологии в процессе преподавания математики.
Содержание
- 1. Презентация по теме: Использование модульной технологии в процессе преподавания математики.
- 2. «Страшная опасность - безделье, безделье месяцы и
- 3. Модульная технологияТехнология обучения, сочетающая репродуктивное и поисковое
- 4. Основные характеристики модульного обученияИзменение структуры учебного года
- 5. МодульОтносительно самостоятельная часть какой-либо системы. Учебный процесс
- 6. Принципиальные отличия модульного обученияСодержание обучения представляется в
- 7. Последовательность действий учителя при составлении модульной программы1.Первичное
- 8. Структура технологии Модуль состоит из трех структурных
- 9. Ведущие знанияВнутрипредметные связиТрудноусваиваемые темыВторостепенные знанияСопутствующее повторениеМежпредметные связиПути преодоления затрудненийТехнологическая карта:
- 10. Последовательность действий учителя при составлении модуляРазбиение на
- 11. вводная часть 1, 2 урока контроль 2-3 часа диалогическая часть - организация познавательной деятельности
- 12. Приступая к разработке модульного урока, необходимо помнить,
- 13. Начиная работать с новым модулем, нужно проводить
«Страшная опасность - безделье, безделье месяцы и годы. Это развращает, морально калечит человека, и ни школьная бригада, ни пришкольный участок, ни мастерская не могут возместить того, что упущено в самой главной сфере мысли, т.е. на уроке». В.А.
Слайд 2«Страшная опасность - безделье, безделье месяцы и годы. Это развращает, морально
калечит
человека, и ни школьная бригада,
ни пришкольный участок, ни
мастерская не могут возместить
того, что упущено в самой главной
сфере мысли, т.е. на уроке».
В.А. Сухомлинский
человека, и ни школьная бригада,
ни пришкольный участок, ни
мастерская не могут возместить
того, что упущено в самой главной
сфере мысли, т.е. на уроке».
В.А. Сухомлинский
Слайд 3Модульная технология
Технология обучения, сочетающая репродуктивное и поисковое обучение и способствующая развитию
познавательных процессов личности(памяти, мышления, восприятия, воображения) логики, речи, а также формированию толерантности, эмпатии, открытости и творчества
Слайд 4Основные характеристики модульного обучения
Изменение структуры
учебного года по
5-6 недель с
каникулами
после каждого периода
после каждого периода
Учебные предметы
изучаются блоками,
они группируются
по полугодиям и по
неделям
При построении учебного
материала используется
принцип модульности
Слайд 5Модуль
Относительно самостоятельная часть какой-либо системы. Учебный процесс складывается из обособленных блоков-модулей,
имеющих общую структуру, наполненную разным содержанием
Модуль включает в себя:
- законченный блок информации;
- целевую программу деятельности ученика;
- рекомендации учителя по её успешной реализации
Модуль включает в себя:
- законченный блок информации;
- целевую программу деятельности ученика;
- рекомендации учителя по её успешной реализации
Слайд 6Принципиальные отличия
модульного обучения
Содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах, усвоение которых
осуществляется в соответствии с поставленной целью. Цель формируется для обучающегося и содержит в себе не только указание на объём изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. Кроме того ученик получает от учителя советы в письменной форме.
Изменяется форма общения учителя с учащимися. Оно осуществляется через модули и, безусловно, реализуется процесс индивидуального общения управляемого и управляющего.
Ученик работает максимум времени самостоятельно, учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации и самоконтролю.
Отсутствует проблема консультирования, дозированной помощи учащимся.
Изменяется форма общения учителя с учащимися. Оно осуществляется через модули и, безусловно, реализуется процесс индивидуального общения управляемого и управляющего.
Ученик работает максимум времени самостоятельно, учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации и самоконтролю.
Отсутствует проблема консультирования, дозированной помощи учащимся.
Слайд 7Последовательность действий учителя при составлении модульной программы
1.Первичное
структурирование
содержания
2.Составление
технологической
карты
3.Создание
модульной
программы
4.Постановка
интегрирующих
дидактических
целей
5.Формирование
частных дидактических
целей, формирование содержания учебных элементов
6.Построение
модуля
Слайд 8Структура технологии
Модуль состоит из трех структурных частей: вводной, диалогической, итоговой.
Каждый
модуль состоит из разного количества часов в соответствии с учебной программой
Слайд 9Ведущие
знания
Внутрипредметные
связи
Трудноусваиваемые
темы
Второстепенные
знания
Сопутствующее
повторение
Межпредметные
связи
Пути преодоления
затруднений
Технологическая карта:
Слайд 10Последовательность действий учителя при составлении модуля
Разбиение на учебные элементы в соответствии
с
логикой учебного занятия
логикой учебного занятия
Определение содержания каждого учебного элемента
Формулирование цели каждого учебного элемента
Формулирование рекомендаций учащимся
Слайд 11вводная часть 1, 2 урока
контроль 2-3 часа
диалогическая часть
- организация познавательной деятельности
Слайд 12Приступая к разработке модульного урока, необходимо помнить, что он должен занимать
не менее 2 академических часов, т.к. на подобном занятии необходимо определить исходный уровень знаний и умений учащегося по изучаемой теме, дать новую информацию, отработать учебный материал и провести выходной контроль.
Слайд 13Начиная работать с новым модулем, нужно проводить входной контроль знаний и
умений учащихся, чтобы иметь информацию об уровне их готовности к работе. При необходимости можно провести соответствующую коррекцию знаний. Важно также осуществление текущего и промежуточного контроля после изучения каждого учебного элемента (самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образцом). Эти виды контроля позволяют выявить пробелы в усвоении знаний и немедленно устранить их. После завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль, который должен показать уровень усвоения всего модуля и тоже предполагает соответствующую доработку.
