Презентация, доклад по математике Решение нестандартных задач 9 класс

нестандартных задач по алгебре”

МБОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА с. Зубовка»

- как объект конструирования и изобретения.

Гипотеза: рассмотрение решения нескольких нестандартных текстовых задач позволит сделать вывод о наличии единого подхода к их решению или его отсутствии.

видов школьных математических нестандартных задач

Задачи:
Систематизировать, расширить и углубить теоретические знания по данной теме;
Рассмотреть структуру процесса решения задачи, стандартные задачи и их решение;
Изучить различные методы решения нестандартных задач;
Применить рассматриваемые приемы,
методы и подходы при решении конкретных
задач.

мышление и творческую активность;
формируют умения и навыки для решения практических задач;
изучение данной темы помогает более глубоко подготовиться к олимпиадам и ГИА (ЕГЭ).
Проблема исследования
Заключается в необходимости
выявления основных подходов
к решению нестандартных
математических задач.

метод решения задач;
исследовательский метод решения задач;
анализ полученных результатов.

значит найти такую последовательность общих положений математики (определений, аксиом, формул, теорем, правил, законов), применяя которые к условиям задачи или к их следствиям (промежуточным результатам решения) получаем то, что
требуется в задаче, - её ответ.

в школьном курсе математики имеются готовые правила (в любой форме) или эти правила непосредственно следуют из каких-либо определений или теорем, определяющих программу решения этих задач в виде последовательности шагов, называют стандартными.

Словесное правило.
Правило – формула.
Правило – тождество.
Правило – теорема.
Правило – определение.

для которых в курсе школьной математики не имеется общих правил и положений, определяющих точную программу их решения.
Виды текстовых задач,
изучаемые в школьном курсе математики:
Задачи на проценты, смеси (сплавы)
Задачи на числа
Задачи на конкретную работу
Задачи на совместную работу
Задачи на «сухопутное» движение
Задачи на задержку движения
Задачи на движение мимо неподвижного наблюдателя
Задачи на движение «по реке»
Задачи на движение навстречу друг другу
Задачи на косвенное выражение скорости
Задачи на разбавление

решения;
4-й этап: осуществление решения:
5-й этап: проверка решения;
6-й этап: исследование задачи;
7-й этап: формулировка ответа;
8-й этап: анализ решения.

Структура процесса решения задач

между двумя пристанями за 6 ч, а обратный путь она совершила за 8 ч. За сколько времени пройдет это расстояние плот, пущенный по течению реки?
Решение.
1. Анализ задачи.
В задаче идет речь о двух объектах: лодка и плот. Лодка имеет какую-то собственную скорость, а река, имеет определённую скорость течения. Но эти скорости в задаче не даны, также неизвестно расстояние между пристанями. Однако требуется найти не эти неизвестные скорости и расстояние, а время, за которое плот проплывёт неизвестное расстояние между пристанями.
2. Схематическая запись задачи.

плот проплывёт расстояние между пристанями А и В.
Обозначим расстояние АВ буквой S (км),
скорость течения реки примем равной а км/ч.
Собственную скорость лодки положим v км/ч.
Отсюда естественно возникает план решения: составить систему уравнений относительно введенных неизвестных.

4. Осуществление решения задачи.

Пусть расстояние АВ равно S км, скорость течения реки а км/ч, собственная скорость лодки v км/ч, а искомое время движения плота на пути в S км равно х ч.
(v+а) км/ч - скорость лодки по течению реки.
Следовательно, S=6(v+а). (1)
(v-а) км/ч – скорость против течения, поэтому S=8(v-а). (2)
Плот проплыл расстояние S км за х ч, следовательно, ах= S. (3)

задачи.

турбазы туристы рассчитывали пройти за 6 ч. Однако после 2 ч пути они уменьшили скорость на 0,5 км/ч и в результате опоздали на турбазу на 30 мин. С какой скоростью шли туристы первоначально?
Решение.

Пусть первоначальная скорость туристов х км/ч. Тогда за 6 ч, за которые они рассчитывали пройти расстояние от реки до турбазы, они прошли бы 6х км. На самом деле этот путь они прошли следующим образом: 2 ч они шли с первоначальной скоростью, а затем ещё 4,5 ч (они опоздали на 0,5 ч) – с уменьшенной скоростью (х-0,5) км/ч. Следовательно, они прошли всего 2х+4,5(х-0,5) км, что равно расстоянию от турбазы до реки, т.е. 6х км. Получаем уравнение 2х+4,5(х-0,5)= 6х.
Решив это уравнение, найдем х=4,5.

Ответ: 4,5 км/ч.

и 60% - ной серной кислоты надо взять, чтобы получить 5,4 кг 80%-ной серной кислоты? [1]
Решение задачи:
Пусть 90%-ного раствора взяли х кг, тогда 60%-ного раствора взяли (5,4-х) кг.
Чистой серной кислоты в первом растворе будет 0,9х кг, а во втором растворе
0,6·(5,4-х) кг. В смеси чистой серной кислоты 0,8·5,4 кг.
0,9х+0,6(5,4-х)= 0,8·5,4 , из которого найдем х=3,6.
Значит, 90%-ной серной кислоты надо взять 3,6 кг, 60%-ной – 1,8 кг.
Ответ задачи: 3,6 и 1,8 кг.

Задача 4.
На покупку магнитофона ученик заработал в каникулы 52 р. Остальные деньги ему дали два старших брата и отец. Причем отец дал 50% всех собранных денег без его денег, первый брат дал 33 % всех собранных денег без его денег и второй брат дал 25% всех собранных денег без его денег. Сколько денег дал каждый из них?

денег, которые дал отец, у р - дал 1 брат, z р –дал 2 брат.









Ответ задачи: отец дал 80 рублей, 1 брат дал 60 рублей, 2 брат дал 48 рублей.

выкопать котлован за 12 дней. Первый, работая отдельно, может выкопать этот котлован на 10 дней быстрее, чем второй. За сколько дней может выкопать котлован каждый трактор, работая самостоятельно?
Решение.

Ответ: 20 дней и 30 дней.

3 л воды в минуту меньше, чем вторая труба. Сколько литров воды в минуту пропускает первая труба, если резервуар объёмом 270 л она заполняет на 3 минуты дольше, чем вторая труба?
Решение.

Ответ: 15 часов.

решения нестандартной задачи: 1) Сведение (путем преобразования или переформулирования) нестандартной задачи к другой, ей эквивалентной, но уже стандартной задаче; 2) Разбиение нестандартной задачи на несколько стандартных подзадач.

Гипотеза подтвердилась: рассмотрение решения нескольких нестандартных текстовых задач позволило сделать вывод об отсутствии единого подхода к решению нестандартных математических задач, несмотря на наличие общих рекомендаций для решения того или иного вида школьных текстовых задач.