Презентация, доклад по дошкольной педагогике Роль среды в становлении личности

Ольга Геннадьевна

Гегель

Личность - это автономная, дистанцированная от общества, самоорганизованная система, социальная сущность человека.

диалектично
(переход количественных изменений в качественные преобразования физических, психических и духовных характеристик личности),
развитие идет неравномерно
(каждый орган развивается в своем темпе),
интенсивно в детстве и юношестве, потом замедляется.  3. посредством разрешения противоречий
(между потребностями и возможностями их удовлетворения, возможностями ребенка и требованиями общества, между целями, которые ставит перед собой, и условиями их достижения и т.д.);
4. через деятельность - игру, учебу, труд. 

от поколения к поколению, и как «свойство живых систем воспроизводить свою организацию, или, иначе говоря, свойство живых организмов воссоздавать себе подобных в ряду поколений».

Наследственность сохраняет человека как природное существо, как уникальную популяцию (вид) в биологическом мире. 

Павлову):

пищеварительные,
оборонительные,
ориентировочные

программирует передачу биохимических, физических качеств:
физический облик
группу крови
задатки способностей

программирует свойства нервной системы, свойства зрительных органов (дальтонизм, особая чувствительность, цвет глаз)

эндокринных расстройств
(карликовость)
садизм
суицидальное поведение

медикаменты, звуковые нагрузки

в различных видах деятельности в специфических
видах деят-ти
Умственные способности Математические
Точность ручных движений Музыкальные
Развитая память Лингвистические
Совершенная речь Технические

воспитания.

Биологически здоровый человек имеет колоссальные возможности развития, но практически реализует их не более чем на 10-15%.

«среда»
имеет много значений.

жизнедеятельность человека и различных социальных групп. В конечном счете – это условия жизни всего человечества, тот природный и мировой культурно-исторический фон, который прямо или косвенно влияет на жизнедеятельность любого социального субъекта.

т. е. та часть природы, которая вовлечена в сферу жизни общества.

«окружающие человека социально-бытовые условия, обстановка, а также совокупность людей, связанных общностью этих условий»), доминирующие общественные идеи и ценности.

целый мир, воплощенный в игрушки и игры, своя жизненная территория.

ругань в семьях, грубость и невежество, вопиющее унижение детей, отрицательное влияние товарищей и друзей, особенно старших по возрасту и взрослых; все негативное, что совершается вокруг нас.

Факторы преднамеренного воздействия:
государственный строй
политика
наука
образование
воспитание
условия труда, быта
семья
культура
традиции

Социальные факторы, которые дают человеку возможность развития:
литература
искусство
СМИ
общества
выставки

Степень воздействия факторов будет определяться возможностями и стремлениями самой личности в их реализации.

формирования конкретных качеств и свойств личности, ее способностей, процесс, опирающийся на закономерности общественного развития.       Все, чем человек обладает, чем он отличается от животных, является результатом его жизни в социальной среде.
Характерно, что ребенок, не впитавший в себя культуру общества, оказывается неприспособленным к социальной жизни, не может реализовать то, что заложено в нем самой природой.

Вне общества ребенок не становится человеком.

этапах становления личности

Оценка и самооценка носят эмоциональный характер.

Правильность детской самооценки в значительной мере определяется:
спецификой деятельности,
наглядностью ее результатов,
знанием своих умений и опытом их оценки,
степенью усвоения истинных критериев оценки в данной области,
уровнем притязания ребенка в той или иной деятельности.

стороны товарищей и особенно воспитательницы».
Дети прежде всего осознают те качества и особенности поведения сверстников, которые чаще всего оцениваются окружающими и от которых, следовательно, в большой степени зависит их положение в группе.

уровнем их педагогического мастерства.

Положительные результаты в формировании самооценки неуверенных в себе дошкольников достигаются, когда воспитатели идут путем развития возможностей детей, создания для них ситуации успеха, не скупятся на похвалу, проявление эмоциональной поддержки их. Это способствует укреплению уверенности детей в своих силах, самоуважению. В этом убеждают как передовой педагогический опыт, так и специально проведенные исследования.

косвенным требованием взрослых действовать по заданному образцу. 
Алексей Николаевич Леонтьев


3-5 лет- мотив поощрения/взыскания является наиболее сильным
5-7 лет – подчинение мотивам морального характера

отношениям взрослых;
2) игровые мотивы;
3) мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми;
4) мотивы самолюбия, самоутверждения;
5) познавательные мотивы;
6) соревновательные мотивы;
7) мотивы достижения;
8) нравственные мотивы;
9) общественные мотивы.

и соответственно 3 способа разрешения таких ситуаций:
1-й тип— «дисциплинированный» (выполнить правило, чего бы это ни стоило) встречается с 3—4 лет. На протяжении всего дошкольного возраста идет изменение мотивации нравственного поведения: сначала ребенок старается избегать наказания или порицания, но постепенно происходит осознание необходимости выполнения правил поведения.

утаить нарушение от взрослого) характеризуется преобладанием импульсивного поведения при знании моральной нормы и последствий ее нарушения.
Этот тип поведения порождает ложь.

не скрывать этого): младшие дошкольники проявляют его в силу недостаточности произвольного контроля, поэтому они и не переживают «свой позор»;
а старшие дети бывают смущены и стыдятся совершенного даже наедине с собой.

возрасте впервые появляются «ябеды».

направление в психологии, определявшее облик американской психологии в начале 20-го века, радикально преобразовавшее всю систему представлений о психике.

Его кредо выражала формула, согласно которой предметом психологии является поведение, а не сознание.

и ситуация, и реакция, и подкрепление

Во второй половине 20-го века бихевиоризм был замещен когнитивной психологией, которая с тех пор доминирует в психологической науке

Когнити́вность (лат. cognitio, «познание, изучение, осознание») — способность к умственному восприятию и переработке внешней информации. В психологии это понятие применяется по отношению к психическим процессам личности и особенно к так называемым «психическим состояниям» (убеждениям, желаниям и намерениям).

таких, как необихевиоризм, когнитивная психология, поведенческая психотерапия, рационально-эмоционально-поведенческая терапия. Существует множество практических приложений бихевиористской психологической теории, в том числе и в далёких от психологии областях.
Сейчас подобные исследования продолжает наука о поведении животных и человека — этология, использующая другие методы (например, этология гораздо меньшее значение придаёт рефлексам, считая врождённое поведение более важным для изучения).

форма воспринимаемых предметов, чьи существенные свойства нельзя понять путём суммирования свойств их частей.

Гештальтпсихология возникла из исследований восприятия. В центре её внимания — характерная тенденция психики к организации опыта в доступное пониманию целое. Например, при восприятии букв с «дырами» (недостающими частями) сознание стремится восполнить пробел, и мы узнаём целую букву.

Правая часть рисунка воспринимается как три столбика.

2. Схожесть (стимулы, схожие по размеру, очертаниям, цвету или форме, имеют тенденцию восприниматься вместе),

Принцип схожести. Рисунок воспринимается как строки, а не как колонки.

тенденцию завершать фигуру так, что она приобретает полную форму)

Принцип замкнутости.
Рисунок воспринимается не как отдельные отрезки, а как круг и прямоугольник.

5. Смежность (близость стимулов во времени и пространстве. Смежность может предопределять восприятие, когда одно событие вызывает другое),
6. Общая зона (принципы гештальта формируют наше повседневное восприятие наравне с научением и прошлым опытом. Предвосхищающие мысли и ожидания также активно руководят нашей интерпретацией ощущений).

предметом личность как уникальную целостную систему, которая представляет собой не нечто заранее данное, а «открытую возможность» самоактуализации, присущую только человеку

В гуманистической психологии в качестве основных предметов анализа выступают: высшие ценности, самоактуализация личности, творчество, любовь, свобода,ответственность, автономия, психическое здоровье, межличностное общение.