Презентация, доклад Оптимизация учебного пространства студентов на занятиях математики

преподаватель математики ГПОУ «макеевский политехнический колледж»

множества возможных условий, средств, действий. Если оптимизацию перенести на процесс обучения, то она будет означать выбор такой его методики, которая обеспечивает достижение наилучших результатов при минимальных расходах времени и сил преподавателя и обучаемых в данных условиях.

собой направленный подход преподавателя к построению педагогического процесса на основе закономерностей и принципов обучения, сознательный, научно обоснованный (а не стихийный, случайный) выбор наилучшего для конкретной ситуации варианта построения занятия и учебного процесса в целом. При таком подходе преподаватель не просто пробует один из возможных вариантов обучения, а осознанно выбирает наиболее удачный вариант занятия или системы занятий.

учебного материала должно быть таким, чтобы обучаемые умели выходить за рамки образца.
Использование современных педагогических технологий на основе системно-деятельностного подхода.
Использование информационно-коммуникационных технологий, мультимедийных средств обучения.
Индивидуально-дифференцированный подход к обучению.
Строгий контроль и своевременная коррекция знаний.

Пути оптимизации занятия

навыки, внимание, память, речь, мышление, умение сравнивать и сопоставлять, находить аналогии, оптимальные решения, развитие мотивации учебной деятельности. Применяемые игры – «Тяжеловесы», «Математическая викторина», «Домино», «Аукцион», «Математическое ралли» и другие

Используемые педагогические технологии

деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит овладение знаниями, умениями и навыками, развитие мыслительных способностей. Методические приемы создания проблемных ситуаций:
преподаватель предлагает учащимся задания проблемного характера, решение которых они должны найти самостоятельно;
излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос (софизмы);
ставит проблемные задачи (с недостаточными или избыточными исходными фактами, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками и т.д.).

информацию. Критическое мышление начинается с вопросов и проблем, а не с ответов на вопросы преподавателя. Подразумевает три стадии: вызов, осмысление, рефлексия. Обычно реализуется в проектной деятельности

ориентированного обучения, которая основана на принципах:
взаимозависимость членов группы;
личная ответственность каждого члена группы за собственные успехи и успехи группы;
совместная учебно-познавательная деятельность в группе;
общая оценка работы группы.

на новизну информации и виды поисковой, развивающей, творческой деятельности. Именно по этому поводу необходимо организовать работу таким образом, чтобы заинтересовать студентов, привлекать их к участию в творческих конкурсах и научно-практических конференциях.

его необходимым багажом знаний, умений, навыков, необходимых для ведения здорового образа жизни, и воспитав у него культуру здоровья. Большое значение имеет организация занятия, которая предполагает:
учет времени для каждого задания;
чередование видов работ;
использование разноуровневых заданий;
доброжелательный тон преподавателя, комфортная атмосфера на занятии.