Презентация, доклад Наглядные средства электронных образовательных ресурсов

компьютерной презентации
Теоретические основы и принципы визуализации учебной информации средствами интерактивной доски
Методические аспекты использования электронных наглядных средств обучения информатики
Виды инструментальных программ и их классификация
Виртуальные физические лаборатории
Методические особенности использования виртуальных лабораторий на уроках информатики
Список источников

программное компьютерное средство представления комплекса визуальной гипертекстовой информации разных типов, предъявляемой обучаемому на экране компьютера, как правило, в интерактивном (диалоговом) режиме.
[В.В. Кучурин]

процессы во всевозможных ракурсах, в деталях, с возможностью демонстрации внутренних взаимосвязей составных частей, в том числе скрытых в реальном мире, и, что особенно важно, в развитии, во временном и пространственном движении.

учебной информации (зрение и слух, осязание, ощущение гравитации, магнитная ориентация и т. п.);

повышение уровня визуализации учебного материала;

возможность наглядно-образной интерпретации существенных свойств реальных объектов, научных закономерностей, теорий, понятий;

возможность осуществлять преобразовательную деятельность с объектами изучения или их моделями.

изображение.

Оно позволяет сформировать наглядные представления о развитии событий и процессов во времени и пространстве, сконцентрировать внимание обучающихся на конкретном объекте изучения, повысить плотность занятия за счет ускорения подачи информации.

Управление ограничивается функциями проигрывания, остановки и паузы, что, указывает на ограниченную, в данном случае временную, интерактивность динамической (анимированной) наглядности.

сочетании с набором инструментов управления, позволяющих пользователю взаимодействовать с ним в диалоговом режиме.

различных типов: звук, текст, изображение.

мультимедиа лекции,
мультимедиа панорамы,
электронный звуковой плакат и т. п.

использоваться только такая визуальная модель объекта изучения, которая максимально способствует достижению цели обучения, без чрезмерной детализации или упрощения общих планов изображения;

модель следует подавать в форме, которая позволяет наиболее четко выделить и разграничить существенные признаки объекта изучения, связи и отношения между его составляющими, то есть существенные для анализа явления модели, этапы процессов и элементы модели объекта изучения должны быть выделены цветом, миганием, звуком и т. д.;

подачи учебного материала средствами наглядности нового поколения должна быть реализована таким образом, чтобы предоставить возможность учителю (преподавателю) применять методы активного обучения, сделать процесс обучения действительно интерактивным;

- гностичность подачи учебных моделей не может быть самоцелью: необходимо использование моделей объектов изучения, которые не подают знания в готовом, законченном виде, а предусматривают исследования, самостоятельную познавательную деятельность учащихся, стимулируя в них навыки такой деятельности

учеников за счет интеллектуальной доступности подачи учебного материала.

Сочетание визуального образа, текста, устного пояснения преподавателя подводит студента к стереоскопичности восприятия, которая многократно усиливается при использовании возможностей компьютера.

Полисенсорное восприятие учебной информации не просто позволяет каждому ученику обучаться в наиболее благоприятной, органичной для него системе, но, главным образом, стимулирует развитие второстепенной для данного студента репрезентативной системы восприятия.

контингент учеников с учетом их психического, физического, эмоционального уровня развития.
Каждый слайд представляет собой учебный эпизод, включающий в себя самостоятельную дидактическую единицу.
Презентации используются не от случая к случаю, а выстроены в систему.
Они позволяют применять различные виды и формы учебной деятельности: получение информации, практические задания, контроль уровня знаний, и т.д.
Содержание презентаций помогает создавать наглядные образы.
Презентации обеспечивают методическую и дидактическую поддержку различных этапов урока.
Применение презентаций позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся.

информации с экрана.
Занимательность.
Красота и эстетичность.
Динамичность.

решения локальных педагогических задач.
Так, например, использование электронных презентаций позволяет значительно повысить информативность и эффективность урока при объяснении учебного материала, способствует увеличению динамизма и выразительности излагаемого материала.
Очевидно, что производительность обучения значительно повышается, так как одновременно задействованы зрительный и слуховой каналы восприятия (принцип модальности).

качествами традиционной школьной доски, имеет более широкие возможности графического комментирования экранных изображений; позволяет контролировать и производить мониторинг работы всех учеников класса одновременно; естественным образом (за счет увеличения потока предъявляемой информации) увеличить учебную нагрузку учащегося в классе; обеспечить эргономичность обучения; создавать новые мотивационные предпосылки к обучению; вести обучение, построенное на диалоге; обучать по интенсивным методикам с использованием кейс-методов.

а также управлять компьютером с помощью специальных фломастеров, находясь постоянно около доски, как это было бы с помощью клавиатуры или манипулятора "мышь".

посредством электронных маркеров с возможностью изменить цвет и толщину линии;
набор посредством виртуальной клавиатуры любого текста задания в любом приложении и его демонстрацию в режиме реального времени;
не только знакомство с тестовыми заданиями в режиме просмотра, но и показательное тестирование отдельного ученика или группы учеников для всей аудитории, если в школе отсутствует компьютерный класс или он не может быть предоставлен учителю в данный момент;
сохранение результатов в отдельном файле в виде картинок или в HTML и PDF-формате, при сохранении заданий, выполненных учеником на доске, позволяет проследить динамику усвоения материала каждым учащимся, выделить типичные и повторяющиеся ошибки.

и игровые программы успешно используются для обучения, способствуя развитию творческой активности, увлечению предметом, созданию наилучших условий для овладения навыками, что обеспечивает в конечном счете эффективность усвоения материала на уроках;
значительно экономится время урока, а значит, за 40 минут можно успеть решить большее количество задач, лучше отработать изучаемый материал, что в свою очередь повышает успеваемость учащихся.

наглядности;
меньше линейности и больше интерактивности;
вовлечение учащегося в активную познавательную деятельность;
дидактическая и информационная законченность.

опроса;
- различные образовательные программы;
- мультимедийный экран;
- сетевые образовательные программы;
- диагностические комплексы.

и программных комплексов, обеспечивающих технологию разработки и внедрения программных средств.
В зависимости от области применения различают
средства для создания приложений
средства для создания информационных систем.

публикации электронных образовательных ресурсов, основанные на использовании приложений Microsoft Office;
Adobe Acrobat для публикации версий электронных учебных пособий и методических материалов для распечатки;
Adobe Flash для создания анимационных последовательностей и виртуальных лабораторных практикумов;
LabView для дистанционного доступа к лабораторному оборудованию и для разработки виртуальных лабораторных практикумов;
система дистанционного обучения ;
сетевая система проверки знаний и др.

программных средств (текстовых, графических, аудио- и видео редакторов) по выбору разработчиков.

компьютерного задачника по информатике для школьников и предназначенный для использования в курсе информатики.

доступом – назовем такие комплексы
дистанционные лаборатории

программное обеспечение, позволяющее моделировать лабораторные опыты –
виртуальные лаборатории (в узком смысле)

если отсутствуют соответствующие условия, материалы, реактивы и оборудование.
Для дистанционного обучения.
Для самостоятельного изучения дисциплин во взрослом возрасте или вместе с детьми, поскольку многие взрослые по тем или иным причинам испытывают потребность «вспомнить» то, что так и не было выучено или понято в школе.
Для научной работы.
Для высшего образования с важной практической составляющей.

и сложными,
практическими для учеников средней и старшей школы, студентов и преподавателей.

блоков по моделированию, введению в алгоритмические структуры, математическую логику и других разделов информатики.

Банк задач виртуальных лабораторий по информатике формируется по трем уровням сложности с возможностью как репродуктивной учебной деятельности детей, так и активизации их творческого потенциала.

качеств личности, как ясность и точность мысли, логическое мышление, пространственное воображение, алгоритмическая культура, интуиция, критичность и самокритичность.

Обучение школьников на уроках информатики с использованием виртуальных лабораторий уже в младших классах приводит к дальнейшему самостоятельному использованию изученных приемов компьютерного моделирования и инструментов интерактивных компьютерных сред, активно используемых школьниками в дальнейшем в электронных образовательных ресурсах по всем школьным предметам, разработанных и предлагаемых школам в рамках отраслевых разработок.

от правильного выбора приемов их использования.
Даже с самым совершенным программным продуктом ученик работает с истинным удовольствием лишь до тех пор, пока присутствует элемент новизны.
На коротком временном интервале необходимые мотивы для учения могут быть созданы новизной средства обучения, занимательностью изложения, но сам процесс обучения в принципе не может быть реализован длительное время без интеллектуального контакта между учеником и учителем.

ученикам поставленную задачу так, чтобы она стала их личной задачей; возбуждать интерес учащихся, мобилизуя их познавательные усилия и, прежде всего, их внимание; обсуждать с учащимися способы решения задачи, проблемы, разрабатывать гипотезы и пути их проверки; восстановить в памяти учеников предшествующий опыт, необходимый для усвоения нового знания, не устраняться от управления познавательным процессом во время работы школьников на компьютерах, обращать внимание учеников в нужных случаях на главные объекты, ставить дополнительные вопросы и, если необходимо, обсуждать их.

найденное решение, осмыслить его и попытаться найти более рациональное или оптимальное решение;
возможность отыскать ошибку и скорректировать алгоритм решения на любой стадии ее разработки;
визуализацию хода решения задачи и алгоритма выполнения;
возможность наблюдать динамику решения задачи с помощью экранных объектов.

Гуманитарные научные исследования. 2014. № 7. [Электронный ресурс] http://human.snauka.ru/2014/07/7351
Электронные наглядные средства обучения на основе современных компьютерных технологий. [Электронный ресурс] http://www.educationnote.ru/nowods-164-1.html
Кучурин, В.В. Электронные наглядные средства обучения на основе современных компьютерных технологий [Электронный ресурс] pedsovet.org/forum/index.php?act=attach&type=post&id=7312
Егорова О. В. Модернизция словесно-наглядных методов обучения(создание учебных презентаций)[Электронный ресурс] http://nsportal.ru/shkola/mezhdistsiplinarnoe-obobshchenie/library/2011/09/23/modernizatsiya-slovesno-naglyadnykh
Разработка методики использования информационных технологий на уроках информатики. [Электронный ресурс] http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/2c0b65625a3bc68a5c53b89521316d36_0.html
Виртуальные лаборатории для дистанционного обучения, вузов и школ.[Электронный ресурс] http://zillion.net/ru/blog/247/virtual-nyie-laboratorii-dlia-distantsionnogho-obuchieniia-vuzov-i-shkol
Кислицын Н. С. Применение интерактивной доски в процессе образования. [Электронный ресурс] http://u4isna5.ru/referat/10-refinfomatika/26-primenenie-interaktivnoi-doski
Сафенкова Е. Н. Интерактивная доска как средство визуализации учебного материала на уроках математики. [Электронный ресурс] http://pedakademy.ru/?p=1576
Сущность и особенности использования инструментального программного обеспечения. [Электронный ресурс] http://xreferat.ru/33/2759-1-sushnost-i-osobennosti-ispol-zovaniya-instrumental-nogo-programmnogo-obespecheniya.html
Методические материалы по разработке электронных образовательных ресурсов. [Электронный ресурс] file:///C:/Users/asustud/Downloads/-pubs-eer-eer.pdf
Цветкова М.С., Курис Г. Э., , Елизаров А. А. Виртуальные лаборатории по информатике в начальной школе. [Электронный ресурс] http://ito.edu.ru/sp/SP/SP-0-2009_04_28.html
Штода В. Н. Использование комплекса виртуальных лабораторий на уроках информатики как средство формирования алгоритмической культуры и логического мышления школьников. [Электронный ресурс] http://edu.evnts.pw/materials/113/14009/