Презентация, доклад к статье Использование матода Вычеркивание лишнего при решении текстовых задач

решению задач на основе введения ранней их типизации. Эта тенденция еще усилилась с ведением новых программ.
Такой путь обучения дает результаты в том смысле, что ученик быстро справляется с задачей, если он может определить тип, к которому она относится. Однако этот путь препятствует самостоятельному мышлению школьников. Они беспомощны, когда встречаются с необычной задачей, если даже по трудности она не превосходит тех, которые решались раньше.
Вместе с тем детей почти не обучают правильной работе с текстом задачи. Им сообщают термины: «условие», «данные числа» и «неизвестное число», но их смысл и взаимосвязь не раскрываются. Между тем проникновение в характер связей между частями задачи – первый шаг к проникновению в ее смысл.
Вопросам решения арифметических задач в начальных классах посвящено большое количество статей и книг, в которых рассматривались вопросы методики обучения школьников решению задач. Есть работы, в которых освещаются те или иные стороны психологии решения задач.

потребность в формировании специфических психических способностей, умений, которые связаны с возможностью изменения скорости мыслительных (информационно- смысловых) процессов путем перехода определенному качеству организации смыслового уровня этих процессов.
Обучение специфическим навыкам такого качества осуществляется в рамках метода «Создающая Сила»,
автор проф. И.В.Ершова-Бабенко. Работа в ходе обучения этому методу способствует значительному ускорению мыслительных процессов.
Практическая сторона вопроса ярко проиллюстрирована на примерах работы с текстами (начальная стадия применения метода)

школе по формированию подобного навыка у детей (на уроках чтения) на материалах программных текстовых заданий, дало уверенность в правильности выбранного пути. Учащиеся постепенно овладевают умением освобождать «пучок знаний» от сопроводительного потока информации, а затем самостоятельно выстраивать собственное знание. Это новое знание, созданное самими учениками обладает особыми свойствами:
1) Ученик, не имеющий высокую степень памяти способен усвоить и запомнить полученное (созданное) им самим новое знание.
2)Знание легко видоизменяется с изменением времени (новых требований), т.е. моделируется по-новому.

полной мере.

Пробы использовать описанный метод на уроках математики да еще не в индивидуальной работе, а в групповой дают достаточно медленный, но позитивный результат. Самым сложным для детей является перейти от текста задачи к ее краткой записи.
Для этого на каждом уроке выделяется время для работы с текстом задачи. Ученики должны на индивидуальных листочках (с текстом задачи) выполнить все этапы (шаги), которые они выполняют с текстами на уроках чтения, используя «Метод вычеркивания». Оставшиеся слова выписываются учениками в столбик, который претерпевает повторное «вычеркивание» (при необходимости). Из оставшихся слов ученики составляют и записывают краткое условие задачи.

классе.

Ученику остается определить, каким действием решается такой тип задачи, записать ее решение и ответ. Аналогичная работа проводится со всеми типами задач.

итоги работы с текстовыми задачами более результативны. Учащиеся более самостоятельны, легко оперируют данными задач.

Учителю необходимо помочь индивидуально и провести несколько работ над задачами фронтально у доски.

незнакомыми типами задач.

время и необходимость помочь учащимся справиться с трудностями при решении текстовых задач.

Перед началом эксперимента испытуемый класс получает подробную инструкцию. На листе бумаги записан текст задачи, предлагаемой для решения. Прочитав задачу, учащиеся должны зачеркнуть те слова, которые они считают лишними, т.е. такими, без которых смысл текста сохраняется и достаточен для понимания. Оставшиеся слова и числовые данные записываются в столбик, и в свою очередь так же подвергаются повторному вычеркиванию. Из оставшихся данных должна быть выстроена краткая запись задачи (краткое условие задачи).

сложности.

задачи, но использовала традиционные способы решения.

При этом некоторые ученики отказывались от продолжения решения задач. Эти отказы проявлялись в демонстрации безучастия к заданию и попытках отвлечь других учеников на постороннюю деятельность. Следует отметить, что эти дети вели себя так не на протяжении всего выполнения задания, а только в ситуации затруднения, когда решение заходило в тупик.
В экспериментальной группе таких отказов не было. Учащиеся, наоборот, проявляли интерес к работе. И даже когда задание выполнялось неверно, ученики оставались активными.

группы не решили задачи.

в экспериментальной группе.

и контрольной групп. В результате обработки полученных данных была составлена сравнительная таблица

процессе начального образования, можно сделать вывод, что существующие методики в сегодняшних условиях не позволяют сформировать необходимые высокоскоростные, моделирующие навыки мыслительных процессов.
Благодаря методу «Вычеркивания лишнего». Это возможно. И достигаются дополнительные позитивные эффекты.
Проведенные исследования позволяют сделать вывод о том, что метод «вычеркивания» не является реализацией идеи выделения главного. Данный метод представляет систему методических приемов и диагностических процедур, в которой принцип удаления выступает как системообразующий и самоорганизующий.

его использования при обучению решению текстовых задач в начальной школе.
С приходом в образовательную систему таких новых методов развития психических процессов, школа начнет отвечать и новым требованиям и задачам, которые стоят перед ней. Изменение и рост скорости информационных процессов требует от системы образования формирования и развития от современного ученика специфических навыков и умений, которые смогли бы обеспечить соответствие его психического состояния, и степени информационно-эмоциональной нагрузки, как в течение учебного времени, так и в течение всей жизни.