Презентация, доклад к докладу по теме Активизация учебно-познавательной деятельности в процессе обучения математике

Семилетко Марина Маратовна

усвоении знаний,
 формировании умений решать практические задачи.

– процесс взаимодействия между учителем и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения.  .

Приёмы обучения - конкретные операции взаимодействия учителя и учащегося в процессе реализации методов обучения

и приёмов, направленных на организацию учебного процесса и создающего специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе учебно-познавательной деятельности.

• игровые ситуации и игровые приемы ; и т.д.

Методы эмоционального стимулирования через приемы
• создания на занятии ситуаций занимательности
• удивление
• поощрение и порицание

Методы формирования и стимулирования интереса к учению через приемы • занимательных аналогий
• создание ситуаций успеха в учении • сопоставление научных и житейских толкований отдельных природных явлений • создание ситуации новизны, актуальности, приближения содержания к самым важным открытиям в науке

Учебная дискуссия - диалоги-ческое общение участников, в ходе которого происходит фор-мирование практического опыта совместного участия в обсужде-нии и разрешении теоретичес-ких и практических проблем.

Проблемное обучение (форма, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности через прием создания проблемной ситуации, выдвижение гипотез, разъяснение и др.

аргументы, доказательства, использовать приобретенные знания;
задавать вопросы учителю, товарищам, выяснять непонятное, углубляться с их помощью в процесс познания;
рецензировать ответы товарищей,
делиться своими знаниями с другими; помогать товарищам при затруднениях, объяснять им непонятное;
практиковать свободный выбор заданий,
создавать ситуации самопроверки, анализа собственных
познавательных и практических действий;
  разнообразить деятельность, включать в познание
элементы труда, игры и других видов деятельности.

только с учителем, но и друг с другом. Главная особенность интерактивного обучения в том, что процесс учения происходит в совместной деятельности, а все виды групповой формы могут быть отнесены к формам интерактивного обучения.
Главные задачи интерактивных средств обучения:
- обеспечить диалоговый характер обучения,
- исключить монологическое преподнесение учебного материала;
 - исключить дублирование информации, которая может
быть получена учащимися самостоятельно из доступных
источников;
-  способствовать отработке в различных формах
коммуникативных компетенций учащихся.

  ролевая игра;
  разработка проекта;
 выступление в роли обучающего;
  решение ситуационных задач и др.

должны:

отстаивать свое мнение;
принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;
ставить вопросы своим товарищам и
преподавателям;
рецензировать и оценивать ответы товарищей;
самостоятельно выбирать посильное задание;
находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи; решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения.

разрешение парадоксов,
ролевой подход и деловые игры,
решение нестандартных задач на смекалку и логику,
игры и конкурсы,
кроссворды, сканворды, ребусы,
творческие сочинения,
использование исторического материала.

текста с пометками);
 Кластер; выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке.
(Пример. Прочитайте текст учебника; найдите определения полного и неполного квадратного уравнения, приведенного и не приведенного квадратного уравнения; выделите способы решения уравнений.   Составьте кластер, иллюстрирующий полученную информацию.
 Верные и неверные утверждения;
 Ключевые слова.

позволяет решать следующие задачи:
• творческое усвоение школьниками учебного материала;
• связь теоретических знаний с практикой;
• активизация учебно-познавательной деятельности обучаемых;
• • формирование способности концентрировать
внимание и мыслительные усилия на решении
актуальной задачи;
• формирование опыта коллективной
мыслительной деятельности.

(обсуждение какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мнений, предложений);
 сводная таблица;
 концептуальная таблица.

фаза урока, во время которой учащиеся вновь обращаются к только что пройденному на уроке материалу, к смыслу узнанного, подвергают его проверке, сопоставляют то что знали и узнали и т.п.
Виды рефлексии:
-   рефлексия настроения и эмоционального состояния
-   рефлексия деятельности
-   рефлексия содержания учебного материала

уже затем учить следует, что она ум в порядок приводит». М.В. Ломоносов

Моя задача – поддерживать мыслительную
деятельность ученика.
«Мозг хорошо устроенный стоит больше,
чем мозг хорошо наполненный»
М. Монтейя.