уроках математики
Учитель математики
Симонова Валентина Николаевна
пос.Мариец
2017г.
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад Использование технологии Развитие критического мышления на уроках математики
Содержание
- 1. Презентация Использование технологии Развитие критического мышления на уроках математики
- 2. Мысль в подарок…Умеющие мыслить умеют задавать вопросы. Э. Кинг
- 3. О чем это мы?... ☺Критическое мышление —
- 4. ТРКМ решает задачиобразовательной мотивации: повышения интереса к
- 5. Три стадии технологии вызов" (ЛИКВИДАЦИЯ ЧИСТОГО ЛИСТА).
- 6. Методические приёмы критического мышленияВЫЗОВ Корзина идейПарная мозговая
- 7. Стратегия «ЗХУ»
- 8. 6 класс Тема урока «Сложение, вычитание обыкновенных дробей»
- 9. Прием «Инсерт»1. Читая, ученик делает пометки в
- 10. 8 класс. Тема урока «Многоугольники».
- 11. Прием «Представление информации в кластерах» (пучок, созвездие)
- 12. 7 класс.Тема уроков «Способы разложения многочленов на множители».
- 13. 6 класс. Сложение отрицательных чисел
- 14. Прием «Составление «Синквейна»» (от англ. «путь мысли»)
- 15. МасштабАрифметический географическийДелить
- 16. ПропорцияКрайние средние членыПользоваться свойством решать уравненияКрасота и гармония в миреРавенство отношений
- 17. Выдающийся немецкий педагог Фридрих
- 18. Слайд 18
- 19. 1. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление:
- 20. УДАЧИ!
Мысль в подарок…Умеющие мыслить умеют задавать вопросы. Э. Кинг
Слайд 1МБОУ «Средняя общеобразовательная школа пос.Мариец»
Использование технологии «Развитие критического мышления» на
Слайд 3О чем это мы?... ☺
Критическое мышление — это:
способность ставить новые,
полные смысла вопросы;
вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы;
принимать независимые продуманные решения.
…Правило «3 П»
Познакомиться
Понять
Применять
вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы;
принимать независимые продуманные решения.
…Правило «3 П»
Познакомиться
Понять
Применять
Слайд 4ТРКМ решает задачи
образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного
восприятия учебного материала;
информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;
социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.
информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;
социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.
Слайд 5Три стадии технологии
вызов" (ЛИКВИДАЦИЯ ЧИСТОГО ЛИСТА). РЕБЕНОК СТАВИТ ПЕРЕД СОБОЙ
ВОПРОС "ЧТО Я ЗНАЮ?" ПО ДАННОЙ ПРОБЛЕМЕ.
осмысление НА ДАННОЙ СТАДИИ РЕБЕНОК ПОД РУКОВОДСТВОМ УЧИТЕЛЯ И С ПОМОЩЬЮ СВОИХ ТОВАРИЩЕЙ ОТВЕТИТ НА ТЕ ВОПРОСЫ, КОТОРЫЕ САМ ПОСТАВИЛ ПЕРЕД СОБОЙ НА ПЕРВОЙ СТАДИИ (ЧТО ХОЧУ ЗНАТЬ).
размышления рефлексия Размышление и обобщение того, “что узнал” ребенок на уроке по данной проблеме
Особенность ТРКМ – каждый цикл завершается переходом на следующий ВЫЗОВ!
осмысление НА ДАННОЙ СТАДИИ РЕБЕНОК ПОД РУКОВОДСТВОМ УЧИТЕЛЯ И С ПОМОЩЬЮ СВОИХ ТОВАРИЩЕЙ ОТВЕТИТ НА ТЕ ВОПРОСЫ, КОТОРЫЕ САМ ПОСТАВИЛ ПЕРЕД СОБОЙ НА ПЕРВОЙ СТАДИИ (ЧТО ХОЧУ ЗНАТЬ).
размышления рефлексия Размышление и обобщение того, “что узнал” ребенок на уроке по данной проблеме
Особенность ТРКМ – каждый цикл завершается переходом на следующий ВЫЗОВ!
Слайд 6Методические приёмы критического мышления
ВЫЗОВ
Корзина идей
Парная мозговая атака.
Групповая мозговая атака.
Работа с ключевыми терминами.
Свободное письмо (задаётся тема, а способ воплощения - нет; пишите всё, что приходит в голову: это может быть связанный текст, или опорные словосочетания).
Разбивка на кластеры (построение логографа-выделение блоков идей).
Механизм ЗХУ (знаю, хочу узнать, узнал).
СТАДИЯ ОСМЫСЛЕНИЯ
Маркировочная таблица ( 5 - я так и думал, + - новая информация, + ! - очень ценная информация , - - у меня по-другому, ? - не очень понятно, я удивлён).
Взаимоопрос и взаимообучение (например, задать друг другу вопросы).
Двойной дневник (страница делиться на две части: слева - что понравилось, запомнилось, справа - почему, какие ассоциации).
РЕФЛЕКСИЯ
Возврат к стадии вызова (обсудить, что совпало).
Возврат к ключевым словам.
Возврат к кластерам (их заполнение).
Возврат к ЗХУ.
Синквейн (творческая рефлексия)
Слайд 9Прием «Инсерт»
1. Читая, ученик делает пометки в тексте:
V – уже знал,
+
- новое,
- - думал иначе,
? – не понял, есть вопросы.
2. Читая, второй раз, заполняет таблицу, систематизируя
материал.
- - думал иначе,
? – не понял, есть вопросы.
2. Читая, второй раз, заполняет таблицу, систематизируя
материал.
Слайд 14Прием «Составление «Синквейна»» (от англ. «путь мысли»)
Для его
написания существуют правила:
Первая строка – слово (существительное, местоимение), обозначающее объект или предмет, о котором пойдет речь в синквейне.
Во второй строке – два слова (прилагательные, причастия) для описания признаков и свойств выбранного объекта.
Третья строка – три глагола, описывающие характерные действия объектом.
Четвертая строка – фраза из четырех слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому объект.
В пятой строке содержится одно слово, характеризующее суть объекта.
Первая строка – слово (существительное, местоимение), обозначающее объект или предмет, о котором пойдет речь в синквейне.
Во второй строке – два слова (прилагательные, причастия) для описания признаков и свойств выбранного объекта.
Третья строка – три глагола, описывающие характерные действия объектом.
Четвертая строка – фраза из четырех слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому объект.
В пятой строке содержится одно слово, характеризующее суть объекта.
Слайд 15Масштаб
Арифметический географический
Делить
находить вычислять
Дробь, которую нужно понять
Отношение
Дробь, которую нужно понять
Отношение
Слайд 16Пропорция
Крайние средние члены
Пользоваться свойством решать уравнения
Красота и гармония
в мире
Равенство отношений
Равенство отношений
Слайд 17 Выдающийся немецкий педагог
Фридрих Дистервег (1790 – 1866)
убеждал, что развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Этого можно достичь собственными силами, собственным напряжением
Слайд 18 РЕФЛЕКСИЯ М (мизинец) – мыслительный процесс. Какие знания, опыт я сегодня получил? Б
(безымянный палец) – близость цели. Что я сегодня сделал и чего достиг?
С (средний палец) – состояние духа. Каким было сегодня моё преобладающее настроение, состояние духа?
У (указательный палец) – услуга, помощь. Чем я сегодня помог и кому? Чем и кого порадовал?
Б (большой палец) – бодрость, физическая форма. Каким было моё физическое состояние сегодня? Что я сделал для своего здоровья?
Слайд 191. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития.
- СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003.
2. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. - СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003.
Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы // Директор школы. 2000. №7.
Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроках. – М., Просвещение, 2004.
Халперн Д. Психология критического мышления. СПб: Питер, 2000.
